学校教育价值取向与培养目标重建.ppt

第四章　学校教育价值取向与培养目标重建 你对下面的事件如何看待： 1、绿领巾事件； 2、红校服事件； 3、脱裤子罚跑事件； 4、后进生考试在走廊事件； 5、学习差的学生测智商事件； 6、男童做操不认真被锯手腕事件； 7、对“狼爸”体罚教育事件。 绿领巾 2011年10月，西安市未央区第一实验小学的老师称学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾，为教育其上进，该校便为这部分学生发放了绿领巾。这引起了家长和部分孩子的不满，认为这是一种歧视。但学校进一步解释这一做法是为了“激励上进，并非歧视”，他们也是借鉴的外地学校的做法。而在上海、北京、武汉等地，确曾出现过“绿领巾”，作为少先队员预备期的教育形式。但红领巾有其特定含义，两者本来不是同一事物，这些做法已经被叫停。 红校服 男童做操不认真被锯手腕事件 因为做操不听话，西安城东一幼儿园老师对一名４岁男童用锯条割手腕的方式进行处罚，导致男童受伤． 目前，两名当事老师已被幼儿园开除．灞桥区教育局表示，将召集辖区所有的民办幼儿园院长开会，加强师德教育，已决定对该幼儿园园长做出停职处分，向全区通报批评． 据了解，男童在受伤之后出现交流障碍． 第一节　学校教育实践中的价值取向与培养目标透析 学校教育价值取向与培养目标看似抽象宏观，其实渗透在学校教育实践之中。 老师的点滴教育言行都渗透着价值取向。 比如，“为中华之崛起而读书” 为了“挣大钱，娶美女”？ 湖南有位叫尹健庭的老师在课堂上说读书读得好可以赚大钱娶美女 湖南株洲一中学生以家里有的是钱为由拒绝读书 2003年11月22日13:32 湖南在线-三湘都市报 　　 我家有的是钱，还要读书干什么？”株洲某民办中学初一学生洋洋(化名)，日前为自己拒绝参加学校段考的一番解释，着实让在场的老师大跌眼镜。　　　　据洋洋的班主任说，几天前，按照当地教育主管部门的要求，学校组织了一次段考。洋洋几乎每门功课都交了白卷，有的单科考卷，他连名字都不写。事后，班主任把他叫到办公室问原因。洋洋说，他不是做不出，而是根本就不想做。他说，他不知道自己家里有那么多钱，为什么还要他读书，还要他参加考试。 学校教育价值取向的概念：学校教育工作者对学校教育价值的自觉选择。 比如：常见的教师管理风格 师生关系的类型有四种：民主型、放任型、专制型、挚爱型 案例：两种学生生活状态的比较 学校教育价值取向的承担者是学校教育工作者，所回答的问题是，学校教育向何种方向发展，实现何种价值？ 某地教育局辖下有个“特殊教育中心”，每个学期总有那么一段时间，这里门庭若市，好不热闹。往这跑的目的，概括起来说，就是“争取弱智”。原来，这个教育局下辖有近60所中心小学，为了监控各校的教学质量，教育局规定每个学期都要组织统考或抽考，并以考试成绩作为衡量学校工作实绩的依据之一。教育局在发文件时明确规定，为了公平起见，除了弱智生外，所有在册的学生都必须参加统考；弱智生如果参加考试，其成绩也不必统计在内。为了提高平均成绩，于是许多学校动起了歪脑筋，就是尽最大可能把成绩差的那几个学生归到弱智生里去。由于鉴定是否弱智的权力在“特教中心”，又由于鉴定弱智有一定的灵活性，这就使得个别特教中心的工作人员异常吃香。某中心学校由于校长会交际，每个年级都争取到了一定数量的弱智生，这让一些学校和羡慕。然而，当家长得知自己的孩子一下子成了弱智，每一个家长的心头都在滴血；而当孩子得知自己是弱智时，他们放弃了努力。 学校教育价值取向在培养什么样的人方面则体现为学校培养目标。 学校教育培养目标回答的是学校教育要培养怎样的人？这样的人具有怎样的素质和特点？ 学校培养目标体现着国家、地区、学段、具体学校的需要 不同的学校培养目标不同 教材P.147 学校教育的价值取向与培养目标体现在学校的一切教育、教学活动，比如在课堂上，教师是忠于课本，还是看重书本知识与学生生活的联系；是尊重学生，还是爱护有余、尊重不足；是考分至上，还是素质教育？在对一个学校或一个老师进行一段时间的观察之后，我们都可以心中有数。 第二节　学校教育价值取向的当代更新 学校教育价值取向的几种历史呈现形态： 1、关注教育的社会价值 在阶级社会中，教育主要体现为政治功能。如柏拉图认为教育只有一种功能，为理想国培养各阶层人员。 如建国后50年代开始的教育革命，一直到文革期间，教育完全成为阶级斗争的工具 。“学校是无产阶级专政的工具”，“教育是阶级斗争的工具”，给了教育以毁灭性的打击，不仅否定了教育自身的相对独立性，而且教育与经济建设、社会生产也无缘联系。当时，在许多人的观念中，以为教育仅仅是意识形态的一部分，只是与阶级斗争息息相关。 二战时期德国的法西斯教育也是如此。 2、教育的个体价值与社会价值相结合 亚