柳暗花明图形变换中开放性题目的探究和思考.docVIP

图形变换中开放性题目的探究与思考 数学开放题能体现数学研究的思想方法，促进教育的开放化和个性化，开放题有利于因材施教，培养学生思维的灵活性和发散性开放题的核心是培养学生的和创新能力，激发学生独立思考和创的意识创新精神和实践能力。开放题是结开放，对于一个问题可以有不同的结果增强问题的探索性解决问题过程中的多角度思考，对命题赋予新的解释进而形成和发现新的问题是方法开放，，强调解决问题时的不同思路体现一完整的数学思想方法式教学引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决这种教学尽管可能会耗时较多，对于学生形成数学的整体能力，发展创造思维等都有极大的好处。 思考发现： 该剪拼方法就是先将⊿ADE绕点E逆时针旋转180°到⊿CFE的位置，易知DE与EF在同一直线上，且DF=2DE=BC,DF∥BC,那么构成的新图形四边形DBCF是一个平行四边形。 实践探究： 类别图2的剪拼方法，请你将图3（梯形）剪拼成一个平行四边形，将图4（直角梯形）剪拼成矩形，类别图2的图示方法画出拼剪的示意图。 联想拓展： 如图5的多边形中，AD=CB,AD//CB,能否象上面剪切方法一样沿一条直线进行剪切，拼成一个平行四边形？请你在图中画出剪拼的示意图，并说出裁剪线的位置。 如图6，已知四边形纸片ABCD,现需将该纸片剪拼成一个与它面积相等的平行四边形纸片，如果限定裁剪线最多有三条，能否做到： （用“能”或“不能”填空），若填“能”，请确定裁剪线的位置，并说明拼接方法；若填“不能”，请简要说明理由。 解析：取AB、 CD、AD、BC中点E、F、G、H,沿EF、GH把四边形剪成四小块，这个剪拼过程相当于下面的图形变换：把四边形EOGA绕点E旋转180°,把四边形HCFO绕点F旋转180°，把四边形GOFD沿DB平移。由相等线段可知能拼成平行四边形。 通过典型例题，引导学生推广探究；通过新知识引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识。 拓展2：将边长为8的正方形ABCD的四边沿直线l向右滚动（不滑动），当正方形滚动两周时，正方形顶点A所经过的路线长为 拓展3:如图，王虎使一长为4cm，宽3cm的长方形木板，在桌面上做无滑动的翻滚（顺时针方向），木板上点A位置变化为A→A1→A2，其中第二次翻滚被桌面上一小木块挡住，使木板与桌面成30°角，则点A翻滚到A2位置时共走过的路径长为 。 教学中教师重视引导学生发现问题、提出问题善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。严密的 三、平移变换中开放性问题的探究与思考 四、相似变换中探索性题目的探究与思考 我们可以改造课本上一些常规性题目，打破模式化，使学生不仅仅是简单的模仿。诱发学生的灵感。灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。 问题解析：取AC中点M，连结OM、BM、OB，OM=AC=1,BM=。⊿OBM中OM+BMOB,当OM+BM=OB =时OB最大。 开放式同步训练：（09潍坊17）已知边长为a的正三角形ABC，两顶点A、B分别在平面直角坐标系的x轴y轴上滑动，点C在第一象限，连结OC，则OC的长的最大值是 。 本题是一道新颖的实验探究题，看似平淡深入其中却别有洞天，从学生熟悉的数学经验——图形与坐标入手展开探索，进入思考情境，是一道考查学生发散性思维的好题。 在解题过程中综合运用了动静转化思想、数形结合思想、函数思想，知识覆盖面大，重点考察了学生综合应用知识的能力，有一定的难度和梯度。 在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。编制数学开放题提高学生运用的能力要围绕使用开放题的目的进行，开放题应当随着使用目的和对象的变化而改变，应作为常规问题的补充。用于研究性学习的开放题尽量能有利于解题者充分利用自己已有的数学知识和能力解决问题。编制的开放题应具有鲜明的数学特色，帮助解题者理解什么是数学，为什么要学习数学，以及怎样学习数学。教师通过开放题的引进，让学生积极参与解决