小学生心理咨询的理论取向.pptxVIP

第二章 小学生心理咨询的理论取向 一、以儿童辅导为特征的理论取向 （一）儿童辅导的涵义及理论形成背景 儿童辅导是指立足于发展性辅导的理念，为学龄儿童、学生家长、相关教师和其他成人提供直接或间接的心理学服务。 就小学生心理辅导的具体对象来说，不但包括存在各种适应困难或发展性问题需要帮助的学生，也包括心理正常希望得到更好发展的学生，既要满足学生团体的共同要求，也要满足特殊学生的个别要求。 儿童辅导理论的提出，一方面与发展性咨询对小学生心理咨询工作的影响有关，另一方面，也与小学生心理咨询的间接服务功能有关。以往的学校心理咨询大多集中于大学和中学，但咨询实践证明大中学生的发展小问题有许多是在学龄初期形成的；此外，心理咨询不仅仅是一种障碍性干预，更重要的是一种潜能开发和危机预防，以及提高个体的心理健康水平，促进个体的成熟与成长。正是在以上一些因素的交互影响下，儿童辅导理论应运而生，并受到越来越多小学生心理咨询人员的重视。 （二）学龄儿童辅导的目标 关于学龄儿童辅导的目标，理论倡导者意见不一，其代表性观点有下述几种： 马修森的六项指标： ①对学生及其家长共同参与学校生活的情况进行情境性评价（包括学习情况、社会交往情况和品行发展情况）； ②指导学生及其家长深入了解学校的教育要求和学生本人的努力结果； ③指导教师参与学生的额“自我察觉、自我调适、自我发展”活动； ④向学生提过有关团体需求和个体特殊需求的信息； ⑤会同教师共同评估学生在“自我情境发展和成熟”方面的进步情况； ⑥为学校行政人员提供分班、分组的咨询服务，并建立必要的分类档案。 彼得森、舍特则和胡斯的9项指标： ①早期辨认每一名学生的学习能力； ②根据学生的学习能力探讨其成就模式； ③分析学生对他人的反应情况； ④收集学生自我意识方面的资料； ⑤研究学生的学习习惯以及在校生活的有关情况； ⑥积累学生家庭生活及有关文化背景的资料，并对其行为的可能性提供必要的解释。 ⑦参照儿童发展常模解释学生的发展情况； ⑧对每个学生做个案追踪研究； ⑨应用辅导功能与学校的其他方面。 基特的目标体系： 第一，了解自我与接受自我。这一点是个体生活中最重要的任务。一个人必须形成正确的自我意识，对“自我”有合乎现实的期望。咨询人员和教师需要帮助儿童发展自我概念，形成正确的自我意象，不断加深对自我的了解。 第二，觉察感觉与情绪。觉察本身就具有治疗的效果。通过觉察过程，儿童对自己的感觉和情绪有了切身体验，并且能对憎、爱和高兴等情绪感受进行区分，此外还可借升华、发泄或语言外化等形式恰当地表达这些情绪。这对于改善和调整儿童的情绪生活具有重要作用。 第三，对人类的行为规律有所认识。只有对人类的行为规律形成一定的认识，才能有效地促进行为改变。换言之，儿童的情绪成熟和自我控制能力的提高，与人类行为的学习有关。 第四，培养自我责任感。培养责任感是教育的核心。一个人必须对自己的行为负责，并且应该站在满足他人需要的立场审视自己的行为。个别辅导和团体辅导都是培养儿童责任感的有效方法。 第五，建立和谐的人际关系。人际关系是一个人生活的核心。儿童的许多行为问题是由人际关系不协调引起的，所以他们必须学会一些基本的人际交往技能。 第六，学习如何“做决定”及“解决问题”。要做出有效的决定，儿童必须具有独立行动的精神，并且应学会在复杂情境中进行选择的方法。此外，还应大力培养儿童解决实际问题的能力。 第七，增强生活适应的能力。学习如何使自己保持平衡的防御机制是生活适应的重要内容。一方面，要引导儿童认识自我防御机制的消极作用，另一方面，也要引导他们在必要时合理地使用自我防御机制，这样才能达到人格的平衡。 第八，初步了解职业社会。学生的“职业化过程”在小学阶段就应起步。 第九，发展价值系统和理想。 （三）辅导者的角色功能与训练 基特认为，担任辅导任务的小学生心理咨询人员应该具有下述几种角色功能： 1、直接咨询 目的是对有接受能力的儿童提供直接的咨询服务。例如，指导儿童掌握科学的学习方法，引导儿童发展合乎现实的自我概念等。 2、间接咨询 重点在于帮助教师、学生家长或学习行政人员充分认识自己对于儿童的影响力及其作用。辅导者 对儿童的成长与发展扮演一种间接地专家角色，这种间接的专家角色并不局限于“药方式的处理”而是一种积极主动地协助中介人进行参与的过程。 3、协调 协调校内有关部门和校外有关服务机构，共同向儿童提供帮助。 4、沟通 这里的沟通是广义的，其基本特点在于：辅导者要很好地掌握沟通的技巧，以便在辅导者与学生、辅导者与学生家长、辅导者与其他成人之间，建立一种畅通无阻的信息通道和情感热线，以确保辅导任务的完成。 5、情感教育 情感教育是过去以知识传授为主的教学过程所忽略的，辅导者恰恰在这方面负有责任。情感教育课程主要为教师开设，着重提高教师对于情感的