必2三一影响农业区位的因素.docVIP

必2 第三章生产活动与地域联系 第一节 影响农业区位的因素 深圳市梅林中学 徐韵一、学生情况分析： 1、知识背景：理解自然地理环境整体性与差异性；具备一定的人文地理的知识与技 能和人文素养：2、生活经验：居住在城市对农业生产了解很少，是农产品的消费者。 3、思维特征：形式逻辑思维高证逻辑思维，是证逻辑思维迅速发展的时期造性思维发展的关键期； 二、教学分析： l、教学内容的地与作用： 选自课程标准申必修课程2“生产活动与地域联系”中“生 产活动与地域联系”的第一项内容，是“世界主农业地域类型”的必要知识基础，对“业区位”、“地域联系”的学习有示范作用。 2、教学目标： ①知识与技能目标：理解农业区位的主要因素及其发展变化对农业生产的影响：学会判 断某地或某种农业区位选择的主要因素： ②过与方法目标：通过对不同区域不同时间农业区位因素对农业生产影响的分析，发 展学批判性思维与创新思维 ③情感态度与价值观目标：在案例分析的过 养成求真求实科学态度，培养勇于创新的科学精神，增强关注家乡、热爱家乡的情感。 3、教学重点难点：①重点：影响农业区位的因素 ②难点：分析不断发展变化的社会经济闪素对农业区位的影响； 4、教学方法与手段： 教学方法：比较鉴别法、综合分析法： 教学手段：多媒体课展农业景观、案例分析等内容；用实物 鲜花、鲜奶设 情景用板书归纳总结。 5、选教材：“中国地出版出版”必修2第三章生产动地域系”第部分内容 三、教学思路： 本节课通过教师提供问题情景——学生分析论案例——师生共同归纳总结——学生展开课题研究，完成“影响农业位”的感知——理解——运用——迁移．发展学生的发散思维升性思维、创造性思维。 四、教学评价： 1、通过学生参加活动是否积极主动，能否与他人合作探索，对学生的学习过程加以评价 2、通过学生对案例的分析，对学生的创新能力和解决问题的能力进行评价 3、通过不同形式的问题反馈，对学生学习能力和学习效果进行评价。 五、教学过程 教师活动 学生活动 说明 导入新课 展示景观图片，引导学生分析景观。 读图片发现农业生产的地域差异。 景观图片的差 异，为学生创设问题 情景“为什么有农业 的地域差异?”由此 导入“影响农业的区 位因素” 2、案例分析主要农业区位因素 教学内容 教师活动 学生活动 说明 1、为学生提供小麦、水稻、茶树生 长条件，我国温度带、干湿地区划分、中国地形图、我国土壤酸碱度分布图等资料，组织学生规划三种农作物在我国的生产布局。依据学生回答板书影响农业生产的自然条件。 学生分析资料，演示结 果，说明原因。 对学生演示的结 果给予鼓励性评价， 激发学习兴趣。 农业区位因素对农 业生产的 影响 2、向学生展示图片：①“河流沿岸 的农业生产”、“美国农田水利”，反映水源对农业生产的影响，人类对其的改造利用。②“龙脊梯田”，它是农民对丘陵地形的改造利用，体现人地协调发展的和谐美。 阅读图片 用图片体现人地 协调发展的和谐美， 树立可持续发展观念。 3、展示从鲜花巾场采买的云南花卉．为学生提供“云南省花卉产业”资料，组织学生分组讨论各因素对云南花卉业的促进，目前存在的问题，并提出改革措施。依据学生回答板书影响农业生产的社会经济条件。 阅读资 料，找出影响 因素，分组讨 论，中心发 言，答疑。 通过对云南花卉 生产这一经济现象的 发生发展过程的分析 发展学生的发散思 维，突破难点。 学生通过案例，分析出影响农业区位的因素，由实践到理论。教师依据学生分析扳书。这一过程体现教师是学习过程的组织者，参与者，突出学生的主体地位。 4、介绍农业地理学中的区位理论， 组织学生对杜能模型与辛克莱模型进行 对比分析，探讨欧洲农业模型与两者的关系，参考欧洲模型创设我国农业模型。在分析过程中教师还可以继续完善影响农业区位因素的板书。 分析，对比，发言。 从理论到实践． 完成知识的迁移与应 用，培养综合分析能 力，发展创造性思维。 3、课题指导 教学内容 教师活动 学生活动 说明 深圳市光 明华侨农 场 集团公 司 展示深圳市光明华侨农场的产品“晨光鲜奶”，光明农场的景观图片。介绍该集团的经营范围，在同行业中的业绩。引出总课题“分析深圳市光明华侨农场 集团公司 区位因素”。 l、选题指导：依据各小组的兴趣， 资源优势，自主选择光明农场的某一产业进行区位分析； 2、研究方法的指导：实地调查与文 献资料相结合、单项研究与综合研究相结合、地图表现与文字资料相结合； 3、作为“研究性学习活动”科目的学习内容，组织学生实地采访调查。 在教师 创设的情景 中感受“深圳 市光明华侨 农场 集团公 司 ”的生产 状况。 为学生提供多种 类的选择，发展学生 的个性，激发学生探 究地理问题的