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本文发表在广西的《教育实践与研究》2010.02 自主学习方式尝试 吴大明 （上虞市道墟镇肖金小学，浙江 绍兴 312368） 关键词: 自主学习;自主性;主动性;独立性 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1009-010X 2010 02-0056-02 当前，教师在观念上都承认学生的主体地位，但在具体教学中，重教轻学、重教师主导轻学生主体的现象依然存在。教师教得辛辛苦苦，学生学得机械被动，学到的东西不会变通，不会创新，有的连照搬照套都不会。被动接受式的学习方式使学生失去了学习兴趣，抹杀了学生的个性，“因材施教”只能成为美好的设想，学生的主动性、灵活性和创造性无从谈起，也严重地摧残着学生的身心健康。 因此，教师要最大限度地调动学生的积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们自主学习，真正使课堂教学由“以教为中心”转到“以学为中心”，对于新世纪的人才需求，有着极其重大的意义。 自主性 过去课堂教学往往是教师牵着学生鼻子走，学生亦步亦趋地跟着学，教师 是学生学习的主人。自主性即让学生把学习真正作为自己的事情，教师仅是教学活动的组织者、引导者和合作者，要尽量让学生自己学；碰到不懂的、不会的，学生在同学的帮助下、在老师的引导下再思考。 例如，在教人教版教材五年级下册的“异分母分数加、减法” 时，我采用“自主探究”教学方法。呈现情境，提出问题，选择研究1/2+1/4后，笔者就说：“下面我们就一起来研究1/2+1/4，请你把研究的结果记录下来，等一下我们一起来交流。”几分钟后，学生汇报交流： 化小数法：1/2+1/4 0.5+0.25 0.75 3/4。 画图法： 通分法：1/2+1/4 2/4+1/4 3/4。 然后引导学生再次探究，择优方法。学生通过探究，感受到“用化小数法和画 图法不能解决所有的问题，都有局限性”，自然地形成了用通分法来计算的一般方法。最后学生自主生成异分母分数加减法计算方法。 主动性 主动性即让学生认识到自己的成长需要学。学习是学生自己发自内心的一 种内在需求。 现代教育学认为：学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正“主角”。因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生自主探索新知，最大限度地为学生创造读书思考、动手操作、自主探求新知的时间和空间，让学生自己去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”时，教师才给予适时、适度的讲解。 例如，著名特级教师黄爱华在教苏教版教材五年级上册“找规律”一课时是这样上的：揭示课题后，黄老师提出问题：在中国少年先锋队鼓号队的鼓号曲里面，我们把第一个音唱作“咚”，第二个音唱作“哒”，第三个音唱作“啦”，所以这个乐句就变成|咚 哒啦|咚 哒啦|咚 哒啦|……请你想一想，第16个音符是什么？为了能让别人看得一清二楚，请你在草稿本上用一种合适的方式表示出来，可以写一写、画一画、算一算。学生自主探索出以下4种表示方法：（1）符号法：|X XX| X XX | X XX | X XX| X XX | X； 2 画图法：|□ ○△│□ ○△│□ ○△│□ ○△│□ ○△│□；（3）数字法：│1 2 3│1 2 3│1 2 3│1 2 3│1 2 3│1；（4）算式法：16÷3 5（组）……1（个）。黄老师继续提出：刚才我们研究的是第16个，那第17个、第48个呢？学生继续研究。在此基础上，黄老师问学生：对这些不同的方法，你喜欢哪一种？为什么？让学生自己选择方法，自己解决问题，自己提出新的猜想……课堂上，学生一直处于自主学习，反复优化的兴奋状态之中，体验到了最初的困惑与无奈、探索的挫折与挑战、成功的喜悦与陶醉、事后的回顾与反思……使学生不但加深了对所学知识的认识，体验了探索的过程与方法，更增强了学生学好数学的信心。 独立性 教学论专家江山野认为：每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的 事情，这是教师不能代替也是代替不了的，我们只能说他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，让他们自己明白事理，自己掌握知识。 例如，我教人教版教材五年级数学上册“梯形的面积”时，先出示两道复习题：你学过哪些平面图形面积的计算公式？我们是用什么方法推导出三角形面积公式的？学生回答后，教师启发谈话：看谁能发挥自己的聪明才智，用“割”、“补”、“拼”的方法来推导出梯形的面积公式。学生有了学习的主动权和探索的时间、空间，个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。通过学生动手操作，大胆实践，不断创新，探索出下面八种推导方法： 这一过程不仅培养了学生的空间想像能力、动手操作能力、创新意识，同时更重要的是培养了学生的独立性。 综上所述，教师在教学中真正落实学生的主体地位，就应发挥好学生的自主性、主动性、独立性，把学生推向前台，自己退居幕后，只充当教学中的组织者、