教师探究性学习教学力的培养与训练作业题档.docVIP

一、 1、探究教学能力与教师专业发展有何关系？ 答：新一轮基础教育课程改革以促进学生发展为根本目的，以转变学生的学习方式为突破口，提倡自主、探究与合作的学习方式，充分发挥学生的主体意识，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学能够为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供有力的帮助。 (一)新课程倡导探究性学习方式 1．新课程提倡改变学生的学习方式 传统的学习方式是与传统的传递—接受的教学方式相对应的。在传统的过于强调单一、被动、灌输知识的教学方式下，学生形成的是被动、过于接受的学习方式。这种学习方式把学生的学习建立在人的受动性、依赖性的一面上，忽视了人的主观能动性，把人当成被动接受的客体。它导致教师和学生对课堂学习和生活失去兴趣，学校培养的人才缺乏创造力，难于适应社会生活的需要。转变过分强调接受的学习方式，就是要转变被动的学习状态，把学习变成人的主动性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。学习方式的转变意味学习不再被看成一种外在的控制力量，而是一种发自内心的、积极的、主动的过程。它对于学生创造性学习能力的培养具有重要的价值。 2．为什么新课程倡导探究性学习 培养创新精神和实践能力是社会对人才的基本要求。创新是一个民族的灵魂，它关系到一个民族的生死存亡。实践能力是社会发展的必然要求，一个光说不会做的人，一个只掌握理论，夸夸其谈没有实践能力的人，是不能投身于社会，促进国家发展和社会进步的。因此，新课程倡导探究学习方式，目的是培养学生的创新能力和实践能力。教师在教学中，通过探究的学习方式，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生敢于怀疑，敢于质疑，敢于超越教师，注重学生独立性的培养以及个性化的理解和表达。通过探究性学习，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，注重合作意识和能力的培养，切实提高学生的动手能力和实践能力。 (二)教师专业发展需要探究教学能力 1．教师专业发展是历史的必然 教师专业发展已成为国际教育改革的趋势。新课程实施将全方位触动教师，促使教师在新课程理念下审视自己的教学生涯，对自己的教学能力提出多方面要求。 教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。20世纪80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习，不断自我更新的人，不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。现在，教师专业化已成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略，教师专业的观念已成为社会的共识。进行以教师专业化为核心的教师教育已成为世界教育与社会发展的共同特征。 2．探究教学能力是教师专业能力的重要组成部分 教师的专业性是教师专业化研究的重要课题。著名教育家叶澜教授指出：一种职业能否被称为一种专业，并不仅仅以学历或对业务提出的一定的要求为标准，它是由与职业性质相关的综合性要求来决定的。教师的专业素质至少包括：与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性交点；多层复合的专业知识结构；多方面的教育智慧和能力。教师通过探究教学能力的培养与训练，获得与探究教学有关的技巧、态度、信念、价值、理念、知识结构等专业能力，从而促进教师专业发展。 (三)实施新课程必须提高教师探究教学能力 ????????? 新一轮的基础教育课程改革是一场极为深刻的教育变革。我们的教师对新课程教育理念等诸方面的认识深度、广度都不足，很多教师对建构主义、多元智能、教育交往等课程改革的相关理论知之甚少或知之甚浅，甚至完全没有接触，以致他们对新课程的教学或不适应或不能把握，甚至会出现只走形式而没有实际效果的新课程教学。探究性学习是新课程提倡的新的学习方式之一，教师的探究教学相对传统教学而言，无论是在理念、专业知识、专业精神、专业能力等方面都受到了严峻的挑战，教师必须加强学习，接受培养与训练，从而适应新课程教学工作。 2、探究性学习与接受性学习相比有何不同之处？ 答：探究性学习和接受式学习两种学习方式在社会背景、学习模式的类型、学习方式的特征等方面都存在不同。今天学习的主要收获是了解和掌握了两种学习方式的不同特征。??学习方式是指学生在学习过程中的行为方式和认知取向。它体现学生在自主性、探究性和合作性等诸方面的基本特征。从三者看，两种学习方式的特征是不同的。 1．接受式学习是一种老师将书本知识内化后传授给学生的学习方式。这种学习方式有其基本的特征：（1）受动性　学生在学习中是被动的，对学习缺乏自主权。