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《再别康桥》教学设计 南海一中 范颖怡 【教学思路】 以读促理解，在理解中渗透朗读。 【教学目标】 1、知识与技能目标：感悟《再别康桥》华丽而自然的语言，感受诗歌的建筑美、音乐美和绘画美； 2、过程与方法目标：领会《再别康桥》的美感，学会用音读、意读、情读三方面层层递进的方法学习诗歌； 3、情感与价值观目标：深切感受诗人对康桥深沉热烈的爱和离别时的眷恋之情，感悟诗人人生理想与诗歌的融合。 【教学重点】 以读促理解，给足够时间学生进行个性化朗读，在读中渗透赏析，引导学生深入体会诗歌的绘画美。 【教学难点】 引导学生在朗读的过程中深入赏析诗歌的美，使朗读与赏析完美结合。 【教学过程】 一、谈话导入：话离别 1、谈谈我们在高一开学初，离开就读三年的初中学校时的心情。 2、古人说：黯然销魂者，唯别而已矣。离别，是古今诗人说不尽、道不完的话题，唐有李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残。”，宋有柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”今天我们就来看看当代著名诗人徐志摩的离别诗《再别康桥》，看看他是如何表现离愁别绪的。 二、介绍作者与康桥：促理解 1、简介作者 徐志摩，是现代著名的新月派诗人，散文家。被鲁迅称为“中国现代最杰出的抒情诗人”。在中国现代诗歌史当中，徐志摩占有举足轻重的地位。朱自清认为：“现代中国诗人，须首推徐志摩和郭沫若”。诗人一生中都在不懈地追求一种“单纯信仰”：爱、自由和美，康桥集中体现了诗人的这三种追求。 2、康桥与志摩 （1）康桥，英国著名的剑桥大学所在地。1920年至1922年，诗人曾游学于此。剑桥大学不仅有自由的学术环境，而且有美丽、和谐的自然风光。在康桥学习生活的两年里，徐志摩以特别生的身份自由选课，日子过得非常闲适自由。有时候，他会躺卧在康河旁的葱绿草地上，或看书，或看天上的行云。有时候，他会骑着自行车，追赶着黄昏的落日；有时候，他又会到碧波荡漾的康河里，撑一支长篙，划船放歌。诗人自己后来也回忆：在康桥生活的两年，是他一生中过得最幸福、最甜蜜的日子。 （2）康桥对徐志摩的生活与思想产生了深远的影响。在康桥，诗人热爱大自然和艺术的美；在康桥，他结识了很多英国文学、思想巨人，获得了心灵的自由；在康桥，他邂逅了一生中最深爱的女人林徽因，却最终爱之梦破灭。这些都使得他产生了浓厚的“康桥情结”。诗人曾说过：“我的眼睛是康桥教我睁开的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自由意识是康桥给我胚胎的 本诗写于1928年，诗人重游英国，再一次离别康桥之时。我们一起来感受，作者在离开他的“永久的精神故乡”时的心情是怎样的。 三、初读诗歌：定基调 1、音读（读准字音） （1）个人认真朗读，读准字音。 （2）请一位同学朗读。 2、意读（读懂诗意，把握感情） （1）自由朗读。有感情朗读自己喜欢的诗句，并谈谈你的感受。 （2）同桌互相交流。 【参考角度：】 ①发挥想象，品味画面美 ②抓住关键词句，品味情感美 ③关注修辞，品味语言美 请几位学生读一读，引导学生根据参考角度，谈谈自己的感受：为何喜欢这些诗句？描绘了一幅怎样的画面？写出了作者怎样的情感？结合学生的理解，老师帮助他们深入分析，同时对学生进行指导朗读。 （注意：学生没有谈到的重要章节，老师补充赏析） 【教师充分准备：赏析重要章节】 第一节： 把“轻轻的”提前，调整语序是为了强调，突出周围环境的宁静，定下抒情基调。 第二节： 把金柳比喻为新娘，显得美艳、温柔、娇羞，表达出作者对金柳和康桥深切和浓烈的爱。同时，作者也把自己想象为幸福的新郎，因此在朗读的时候应该用一种欢喜、热烈的语气。 延伸讲述意象“柳”的含义：通过“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”和“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。”等古诗，让学生感知“柳”其实与“留”是谐音双关，一般用在离别的场合，表达挽留和留恋之情。 第三节： “我甘心做一条水草”说出了诗人希望成为康桥的一部分而与康桥永在，表达了诗人对康桥的无限依恋之情，运用了比拟的修辞手法。“软泥”﹑“油油”描写出青荇生存的环境很细腻肥沃，“招摇”展现出青荇生长自由自在的状态，仿佛在欢快地舞蹈。因此，在朗读的时候应用欢快的语调，读出自由自在之感， 第四节： 把清潭比喻为天上的彩虹，描绘出潭水的七彩缤纷，非常美丽，也因此唤起了人们对七彩生活的遐思。然而彩虹被揉碎了，也预示着诗人的理想破碎了：与灵魂伴侣林徽因的爱情破灭。 第五节： “在星辉斑斓里放歌”，表达出作者对生活浪漫和激情的不懈追求，即使梦想破灭也不灰心。这是本诗的高潮部分，应用高昂的语调来朗读。 第六节： “笙箫”的声音是怎样的？结合《赤壁赋》的诗句“客有吹洞箫者……如怨如慕，如泣如诉”，明了笙箫的声音是低沉、哀怨的。连平日聒噪的夏虫也“为我沉默”，表现出康桥同样是对我有着不舍之情。这一节作者回归现