高中语文 3.8《拿来主义》《拿来主义》与选言证明—对《拿来主义》论证思路的全新思考素材 新人教版必修4.docVIP

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高中语文 3.8《拿来主义》《拿来主义》与选言证明—对《拿来主义》论证思路的全新思考素材 新人教版必修4

《拿来主义》与选言证明——对《拿来主义》论证思路的全新思考 《拿来主义》的论证思路其实并不复杂,不过是“选言证明”的反复使用而已。所谓选言证明,即通过选言推理的否定肯定式而间接论证论题的方法。这种证明的步骤是:将论证的论题作为有关问题全部可能成立的几种假定之一,即作为选言推理前提的一个选言肢,然后找出根据,否定除论题以外的其它选言肢,从而确定论题的真实性。公式是: 论题:A 论证:或A,或B,或C,或D(穷尽有关可能) 非B,非C,非D ———————————————————— 所以,A。 “拿来主义”这个提法,是鲁迅先生的独创。一个新鲜而独特的概念的提出,必须包含着“它是什么”和“为什么是这样”两个内容。“拿来主义”这个命题就包含着“为什么要‘拿来’”和“怎样才是‘拿来’”两个部分。文章第七段是一个醒目的独句段(“所以我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!”),劈头一个关联词“所以”提示注意:前面所论,都属于“要自己来拿”的原因。 究竟是什么原因呢?文章一开始便从“闭关主义”说起:“中国一向是所谓的‘闭关主义’,自己不去,别人也不许来。”提出了第一个选言肢,并加以否定:“被枪炮打开了大门,又碰了一串钉子。” 然后矛头指向国民党政府在“学艺”上实行“送去主义”的种种欺世惑众的事实:“先送一批古董到巴黎去展览,但终‘不知后事如何’;还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画,在欧洲各国一路的挂过去,叫着‘发扬国光’;听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去,以催进象征主义,此后是顺道去欧洲传道。”作者指出:“没有人根据‘礼尚往来’的仪节,说道:拿来!”只是送去,有往而无来,有悖交往原则;随后,作者联系历史上有人自诩地大物博、盲目自大的可笑心理进行分析批判,尖锐地指出实行“送去主义”的危害:必将使“我们的子孙……当佳节大典之际,……拿不出东西来,只好磕头贺喜,讨一点残羹冷炙做奖赏。”必将导致被奴役,甚至亡国灭种的惨重后果,告戒人们要正视历史的逻辑。从而提出并否定了第二个选言肢。 紧扣上文,作者进一步剖析了这种“奖赏”的实质:“这种奖赏,不要误解为‘抛来’的东西,这是‘抛给’的,说得冠冕些,可以称之为‘送来’。”一个“给”字,有力地击中了帝国主义的险恶用心——经济和文化上的侵略。他们“送来”的“先有英国的鸦片,德国的废枪炮,后有法国的香粉,美国的电影,日本印着‘完全国货’的各种小东西。”告戒人们要重视现实教训,从而提出并否定了第三个选言肢。 最后,作者针锋相对地提出了“拿来主义”的正确主张:“‘送去’之外,还得‘拿来’”“要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!”即第四个选言肢。从而以一个完整的否定肯定式不相容选言推理,完成了对“为什么要‘拿来’”的证明。其推理过程可以归纳如下: 论题:要实行“拿来主义”。 论证:或实行闭关主义,或实行“送去主义”,或听凭“送来”,或实行“拿来主义” “闭关主义”行不通 只是“送去”必沦为乞丐 听凭“送来”会大受其害 —————————————————— 所以,要实行“拿来主义”。 但是,在接受文化遗产的问题上,历来就有“左”和右两种主张,如果不给予分析批判,不但“对拿来主义”的正确性仍可能产生怀疑,甚至还会成为坏事,带来“危机”。因此,必须用马克思主义观点进行具体深入的分析、鉴别,阐明“拿来主义”的基本原则和方法。 作者先把文化遗产比做“从祖上得来的一所大宅子”,然后具体论述“怎样才是‘拿来’”的问题。“如果反对这宅子的旧主人,怕给他的东西染污了,徘徊不敢走进门,则是孱头;勃然大怒,放一把火烧光,算是保存自己的清白,则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的,而这一回接受一切,欣欣然的蹩进卧室,大吸剩下的鸦片,那当然更是废物。”文章借助这一系列比喻,依次提出在对待文化遗产上的三种态度:懦弱无能害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义,即言肢一;割断历史盲目排斥的虚无主义和貌似革命的“左”派幼稚病,即选言肢二;主张“全盘西化”的投降主义,即选言肢三,并对三个选言肢全部加以否定。 随后,作者提出并肯定了第四个选言肢:“‘拿来主义’者全不是这样的。他占有,挑选……”并用生动贴切的比喻,对“拿来主义”的观点、态度和方法作了具体阐述。从而以一个完整的否定肯定式不相容选言推理,完成了对“怎样才是‘拿来’”的证明。其推理证明过程可以概括如下: 论题:对文化遗产应采取批判继承的态度(即“占有,挑选”) 论证:或逃避主义,或虚无主义,或投降主义,或批判地继承 逃避主义者是孱头 虚无主义者是昏蛋 投降主义者是更是废物 —————————————————— 所以,要批判地继承文化遗产。 需要说明的是,选言证明是形式逻辑中的术语,基于学生的知识基础,教学中最好不要使用这一概念。如果换成学生熟悉的“排除法”,就能化繁为简、变难为易了,而排除法,实际上就是选言

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