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浅谈小学英语词汇教学 （转载自网络） 引言 词汇是语音的基本建筑材料，心理学认为，词是视（visual）、听(auditory)、动(motor)的复合体(complex)。因此，在小学英语词汇教学中应坚持感知、听说、认读相结合的原则，同时还要结合一定的写，使学生在运用中学习词汇，在重现中记忆词汇，在实践中巩固词汇。随着时代的发展，教学的深入，词汇教学也因时、因人而异，所以根据小学生的特点，在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。因此，我认为小学英语词汇教学应注重以下几个方面： 1.小学英语词汇教学中的存在问题 1.1教师孤立教词，讲得过多 孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 1.2学生与词汇接触少、吸收少 不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。 1.3不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重 在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。 2.小学英语词汇教学形式的多样性 小学生学英语，词汇是一大难关，因为小学生很容易将汉语拼音和英语字母、或将英语字母和音标混淆。例如将英语字母 “a”念成拼音的“a”，将英语字母“s”念成拼音的“s”，或将音标[e]念成拼音的“e”，将音标[i]念成拼音的“i”等等；另外，很多学生在学习单词时习惯用汉语注音，这是非常不准确、不科学、不利于词汇学习的 2.1真实、形象、生动地呈现生词法 心理学认为，信息项目第一次学习时学的愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记，在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个深刻的印象。 2.1.1用实物、图片呈现 小学生的思维直观活跃，因此在呈现单词时要直观、最好是学生能看到，摸到，感觉到的事物，如在教文具类的单词，我们就可以用学生自己有的实物进行教学，设计形式多样的游戏、真实的情景。比如我在教钢笔这一个单词时，上课前我在讲台上写东西。（我的钢笔有问题了）然后我很自然地向学生借钢笔，结果肯定是至少有好几个学生争着把钢笔借给我。在真实的情景中利用实物出现词汇，“pen; my pen; your pen; This is a pen; Your pen is good/nice. Your pen is red/green….” PEN这个单词就很自然地呈现并印在了学生的脑中。对一些在课堂上不能用实物呈现的词汇，教师应采用学生喜欢的卡通图片、简笔画等形象地呈现给学生。 2.1.2利用媒体呈现 有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。如教动物类单词，从声音，动画结合到呈现单词，是学生最喜欢的，也是教学效果最好的形式。在小学英语教学中合理利用多媒体，发挥多媒体独到的优势，在呈现词汇，创设语境理解词汇方面有着其他手段不可替代的作用。但是,英语教学的目的是培养学生运用语言的能力，所有的教学手段应都是为教学目的服务，而不是一种形式。图片、实物、媒体等的运用同样应只是一种辅助语言学习的方式。有的教师片面追求课堂的花哨与动画效果，图片、实物、媒体喧宾夺主，单词的呈现往往很少甚至没有，忽视学生的注意规律，使学生的注意力最终落点不是在英语的词汇上，而是在图片、媒体上，这样不利于学生扎实学会教材内容。长期如此往往导致学生能说不能认、见词不能说，听、说、认读没有统一。这样的教学效果无疑是失败的，这种现象在小学英语教学中不予以纠正，对学生进一步学习英语