让学生学会思考Mirosoft Word 文档.docVIP

让学生学会思考 ? 所谓脑力劳动就是大脑的第二信号系统的形成与发展是脑力劳动得以产生的前提条件，低等动物的大脑由于不具备第二信号系统，不能相对独立地进行脑力劳动，它只是为体力劳动或其他劳动提供必要的本能控制信号，从属于其他形式的劳动，因此脑力劳动是只有人类才具有的运动形式。 家庭课业在这里指的是教师在课堂上对学生课外作业情况的检查，不是只批阅家庭书面作业。 弄清两个概念之后，今天我和老师们交流的是教师建议批注第12条《怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动》。 在检查口头的作业上，书中是这样说的——在这一部分的工作上，我们经常是把时间白白浪费了。我们每一个老师都熟悉这样的情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。这个问题不仅是对于困扰着苏霍姆林斯基，同样也是值得我们思考的问题，只是苏霍姆里姆斯基能够及时的思考，而我们仅仅是在脑中想一想而没有进行深入的思考，这个问题就是：怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢? 我的想法是，在平时的教学中，我也遇到类似的情况，晚上我经常布置一些口头上读的作业，在检查时我就遇到这样的情况，早上我检查《颐和园》那篇课文的朗读情况，一般情况我是挑一两个学生进行朗读，可是我发现这样检查的效果并不好，这个学生在读的时候其他的学生并没有在认真的听，而是做做样子，坐的挺端正，思想却不知飞到哪里去了。带着这个问题，我又细细的阅读了这条建议。 书上给我们介绍了一种方法那就是巧妙地使用草稿本。譬如数学上几何课。全班都准备好让老师检查家庭课业。教师向全班提出两道作业题：求出圆面积的公式，自编一道求圆面积的应用题并解答出来；扼要说明三角形相等的特征。全体学生都把题目抄到草稿本里。 在这里，草稿本代替了黑板，教师并不喊任何人到黑板上来做题。教师注意地观察着每一个学生的工作情况。如果他想了解，某一个学生对求出的公式是否深刻理解，就在学生的身边让学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做，等等。这时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做题一样。教师随时(在完成作业的某一个阶段上)可以让全班或一部分学生停止作业。 我的想法：我很赞同这样的方法，教师的这种做法不仅节省了时间，而且尊重了学生的思考时间，比如有的时候，我们在规定的时间内让学生停下来看黑板，就有可能打断了一部分学生的思考，对于慢热型的学生来说尤其重要。 这种利用草稿本检查作业的方法很利于发展学生的思考能力。 这种工作形式的优点，首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识高声地重复一遍。教师有可能好像以简便的形式取得关于学生知识情况的信息。同时，每一个学生都能做到完全独立地工作。这里有两个重要因素：第一，把检查知识变成了知识的积极运用；第二，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。建议中提到：现在，我们学校在检查家庭课业时，三至十年级的所有学生都使用草稿本。我们感到不这样做就没法检查学生的功课。经验证明，这种检查法能训练学生压缩地、经济地表达思想，防止他们死记硬背。那种拼命死记硬背的学生，永远也不能学会简明扼要地回答问题，抓不住要点。我们的检查方法则能训练学生在阅读和记诵的同时进行思想。这种运用草稿本的方法我们不妨也试一试。如果我们能结合学生的特点有针对性的运用草稿本的话，学生就会在不知不觉的学习中学会思考，我们借这个办法来检查学生的知识，就可以大大提高学生在检查知识时的脑力劳动的效果——就是学生学会了思考。 建议中提到：我们一般的不在上课开始时专门留出一段时间用来检查知识。我们把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来。例如，教师想要检查学生掌握下列定义的情况：句子的主要成分和次要成分；主语和谓语之间的语法关系、主要成分和次要成分之间的语法联系等。教师让学生把草稿本打开，给他们布置一道实际性的作业题：造六个句子，句子里要用上“道路”这个词，并确定句子主要成分和次要成分之间的语法联系。有的学生很快完成了这道作业，教师就给他再出一道作业：造3个句子，这些句子里各包含1个、2个、3个同等的谓语。学生通过完成这种作业，既运用了知识，又对这些知识有了更深一步的理解。 我的想法：我想如果运用到我们小学阶段上就是让学生把学到的知识能够灵活的运用，就像是语文课堂上经常碰到的情况，比如“忐忑不安”我们就可以通过让学生造句或者放到实际的例子中让学生说一说，这样学生不但理解了“忐忑不安”，更会运用了，我们的语文教学说到底就是让学生在实际的生活中会运用，这样就达到了学生学习语文的目的。 动手的写和脑力劳动相互结合，学生才能真正的学会知识，运用知识，才能算得上是