讲座 浅谈新课程景下的学生观.docVIP

浅谈新课程背景下的学生观中小学生的思想直接受时代背景、社会环境和自身生理发展规律的影响。 马克思说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”“人们的观念、观点和概念，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变。”中小学生虽然年龄小，涉世未深，但他们也在改革开放的社会环境中、在世纪交接点上成长起来的思想特点和以往几代中学生有所不同，出现了诸如思想活跃开放，道德取向趋于多层次、多元化，经济意识增强，择业观念注重个人发展和现实利益，渴望独立自主，人生追求注重自我价值的实现等一些新的特点。他们思想主流是积极向上的，应充分肯定他们合理、进步的价值取向，但也不能忽视其复杂性。例如思想开放、道德取向的多样化，既反映了他们求新求异的意识，也反映了他们认识上的模糊和混乱；注重个人发展和现实利益，既反映了他们实效观念的增强，又潜伏着社会理想的淡漠；自我意识的强化既反映了他们要求摆脱依赖的自强进取精神，也蕴涵着唯我主义的苗头。这种两重性，归根结底反映了社会变革期的一些特点。 心理学的研究成果表明，中小学生的身心发展是一个由低级到高级的发展过程。这种顺序不能逆转，不可跳跃，但又有阶段性。中小学生的身心发展，在一定时期内主要表现为量的变化，然后由量变到质变。这种顺序性和阶段性是中小学生身心内部矛盾发展的必然结果。除此以外，还要注意到，由于男女学生性别不同，生理、心理发展上的特殊规律，在接受教育时也会存在某些差异。从中小学生个体的身心发展看，还存在着不均衡性和差异性，如有的生理成熟提前，而有的却是心理成熟滞后。在分析和把握学生特点时，既要重视共同特征，又要因材施教因材施教俗话说，“人灵不在一处”，心理学家霍华德.加德纳（Howard Garder）在他所著《人脑结构》一书中提出，每个人至少有七项智能，即智能多元论。他提出的七项智能是：语言智能，逻辑—数学智能，空间思维智能，肢体运作智能，音乐智能，交际智能和自律智能。智能多元论的理论再次证实了现实生活中无数已经证明的事实：人和人的发展是不一样的。如果我们在陈景润、雷锋、梅兰芳之间排队谁是第一、谁是第二，大家一定会感到可笑。可是，为什么我们却能用一种标准去衡量尚未发展完全、可塑性很大的中学生呢？据说美国为了运输方便培育了一种方型西瓜。其培育过程是，用一种方型模子套在尚未发育成熟的西瓜上，人为地改变西瓜圆形发育的特性。“方型模子”的价值在于运输方便，“分数模子”的价值在于应试。但是，基础教育是促进全体学生的身心全面发展而不是促进全体学生“应试”。既然人的智能是多元的，那么人的发展也是多方面的，而“应试”的内容很有限。升学是学生的一种发展，但不是学生唯一的、全部的发展。如果用统一的“分数模子”要求每一位学生，不仅限制大多数学生的发展，埋没大批人才，而且那些通过“应试”的学生的发展也很有限。学生不仅是发展中的人，而且是具有个体发展差异的人，教育要尊重、承认和接受学生个体发展的差异性，、相信并尊重学生的发展潜能 新型的学生观强调学生不仅是人，而且是一个正在发展中的人，每一个学生都存在巨大的发展潜能，教育要促进全体学生的潜能发展，教育者对全体学生的发展有信心。 相信每一位学生的发展潜能，首先是热爱和信任每一位学生。在教师的头脑中，每个学生的发展各具特点，而不是被分成三六九等。优秀教师的教育实践表明，热爱和信任学生是教师教育成功的基本信条。一般来讲，热爱那些学习成绩优秀的学生很容易，信任那些学生能力和水平高的学生也很自然，然而，让热爱和信任那些暂时发展困难或某些方面发展有障碍、能力和水平相对比较低的学生就比较困难。但是，教师的天职是对每一位学生的发展持有热情和期望，帮助每一位学生而不是少数学生获得成功。“让每个孩子都获得成功”应该成为我们教育工作者的信条。这就要求教师用爱心滋润每一位学生的心灵，尤其是用爱心帮助那些发展有困难或者发展有障碍的学生，教师应当成为每一位学生发展道路上的助燃器和指导者。 相信每一位学生的发展潜能，还要树立每一位学生发展的自信心。一日去幼儿园接女儿，发现在幼儿园的走廊上，展示着每个班级每个学生的作业或作品，而不是如有的学校那样，展示班级部分学生的优秀作品。尽管有的作品在我们的教师看来肯定“上不了台面”，然而这样的展示，却使全体学生获得发展的自信心。对于每一位学生来说，取得一时的成绩是次要的，获得自我发展的自信是主要的。前苏联教育家苏霍姆林曾经说过，“要相信孩子，如果让孩子从小就失去了自信心，长大了我们对他还能抱有什么希望呢？因此，要从小培养学生的自信心、自尊心、自强心，使他们长大了能够不断地追求事业的成功。”基础教育的重要性，主要不是体现在学生在有限的时间内获得一生所需的基础知识的多少，重要的是让学生获得一生所需的自我发展的自信和自我发展