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第一章 儿童游戏理论 绪论 游戏在学前教育中的地位 第一节 游戏的概念 第二节 游戏理论 第三节 游戏的定义 第四节 现代游戏理论的应用 第五节 老师如何应用现代游戏理论 绪论游戏在学前教育中的地位 游戏是学前儿童的主导活动 所谓主导活动是指最适合于儿童身心发展的一种活动形式。通过这种活动，儿童身心发展上的许多新的变化就能更好地产生和形成。 所谓社会戏剧游戏是指当两个人或两人以上遵循某一些规则，并执行一想象之状况或故事。 案例：娃娃家游戏 所谓建构游戏则是指在游戏中使用一些玩物，如大、小积木、组合积木、沙等来塑造排列成某些形体，像小孩用积木搭成一座拱门。 案例：小茜搭积木 Sutton-Smith（1983） 定义研究，尝试区分非游戏行为与游戏； 相关研究，调查游戏与幼儿社会、认知及情绪发展之间的关系； 个别差异研究，检验因不同文化背景，、年龄、性别、教育及社经水平的不同对游戏之影响； 生态研究，如不同情境及玩物对幼儿游戏行为之影响。 Fein（1997） 第一波的研究是以科学化方法来调查及测量儿童游戏； 第二波的研究侧重于游戏训练课程如何影响儿童发展； 第三波以一般的儿童游戏种类为效标变项，找寻与儿童发展之间的相关性； 第四波游戏风潮则使用较深度观察的质化研究，以期了解幼儿在与幼儿及成人之间的互动型态中之儿童的游戏行为之持续性。 第一节 游戏的概念 游戏是无法以单一特定定义来做解释，取代地则用许多个别化概念交织而成为一整体性的概念。 所有的游戏概念基模皆是有效的，且是重要的，但是我们还是建议用折衷模式来定义游戏。 Peter Smith游戏的言传表征 此项研究结果指出难以言传是最可靠的指标。 成人最同意的幼儿游戏指标： 难以言传（幼儿玩假装游戏） 正性情感 弹性 在这种游戏架构中，内在现实超越了外在现实，而且物体及行动产生新的与游戏有关的意义。 第二节 游 戏 理 论 古典学派的游戏理论 现代学派的游戏理论 一、古典学派 艾里斯Ellis认为古典学派较属于不切实际的游戏理论，比较注重哲学思想，较不注重实验结果。 可分为两派： 能量过剩和休养理论：将游戏视为一种能量之调节。 进化重演和能力练习论：把游戏解释为人的本能。 能量过剩论（surplus energy theory） Spencer认为生物体具有能量以满足其生存之需要，当需求满足之后，若还有剩余能量，那就变成多余的能量。过剩的能量累积会造成压力，必须消耗掉。因此视游戏为无目的的行为，只是人或动物用来消耗能量的方式而已。 休养论（recreation theory） Lazarus认为游戏的目的是储存能量以供工作之消耗。工作会消耗能量并使能量不足，因此可以用睡眠或游戏来补充，游戏与工作是不同的，它是一种储存能量的理想方式。 重演化论（recapitulation theory） 源于个体胚胎学，认为人的发展过程中，种族发展演化情形会再现。 G．s．Hall将这理论应用于儿童游戏，并说儿童的发展承继祖先的发展阶段。儿童游戏的阶段性也是遵循人类历史之演进，并且在演化中没被淘汰而保留下来的。 游戏的目的是消除那些不应呈现于现代生活中的原始本能。 演练论（practice theory） Groos认为游戏不是消除原始本能，乃是帮助儿童加强日后所需的本能。 游戏则提供儿童一种安全方法帮助儿童去练习，使这些本能能更完善，以便日后成人生活使用。 二、古典游戏学派之批判 范围限制太多，且仅就一小部分的游戏行为做解释； 每个理论有太多例外； 所有理论都根源于过时的理念。 重要性： （1）他们提供历史上成人对儿童游戏的看法； （2）这些理论的许多观点现在还是存于成人心中； （3）促使日后现代理论的发展。 三、现代游戏理论 心理分析论(psychoanalytic theory) 西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）认为游戏可以调节孩子的情绪，具净化之效果，可帮助儿童治疗因创伤情境所带来负向的感情；游戏可让孩子抛开现实，并将孩子从一个被动的、不良经验的角色转移，净化其情绪。 爱立克森（Erikson）推广佛洛伊德心理分析理论，用游戏来检视儿童的一般个人发展。 透过游戏，儿童创造了可模仿的情境，进而可以帮助自己处理现实中的要求。 认知理论(cognitive theories) 皮亚杰(Piaget) 维果斯基（Vygotsky) 布鲁纳(Bruner) 桑顿史密斯（Sutton-Smith) 辛格(Singer) Piaget理论 Piaget认为，游戏不仅可反映孩子的认知发展，更可以促进孩子的认知发展。 游戏是一种不平衡之状态，且同化作用大于调适作用，因为游戏无所谓适应，所以孩子在游戏中不用学习新的技巧，然而他们可以透过游戏去练习并巩固最新的技巧，