阅读教学中如何培养学生语言文字的运用能力.ppt

（三）语言在交流中活化（运用语言） ②结尾仿写。 学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。如《有趣的星期天》中这样结尾；“欢笑声久久回荡在屋子里，这个星期天过得多有趣呀！” 《我敬佩的一个人》中这样结尾：“你说，我这个爸爸难道不值得敬佩吗？”这样的结尾点明中心，深化主题。 二、语言文字训练的策略 （三）语言在交流中活化（运用语言） ③过渡句、段仿写。 针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、段的好处，教给方法，仿写过渡句、段。 如《太阳》中的过渡句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”?学生在作文中进行了仿写“我的爸爸在生活上非常关心我，更重要的是在学习上对我影响很大。”学生能把阅读课上学到的技巧运用到写作中。 二、语言文字训练的策略 （三）语言在交流中活化（运用语言） 坚决屏弃读和写各自为政的做法。读是从外到内的吸收，写是从内到外的表达。坚持读写结合，读中学写，使学生的读写能力协调发展。 二、语言文字训练的策略 做到四个关注： 1.关注初读：给学生充分的读准、读通的时间，不要用预习代替初读； 2.关注识字：巩固识字方法，多种方式检测实践； 3.关注知识点：简简单单教语文，扎扎实实教语文； 4.关注提问：形成合理的问题流。 二、语言文字训练的策略 审题的问题流： 情境导入—强调书写—初读思考—再读体会—引入初读 二、语言文字训练的策略 哈尔滨市香坊区 新成学校 宋艳 学习语言文字运用 凡成功的语文教师， 都在阅读教学上有着自己的高招； 凡在阅读教学上取得成功的教师， 都比较重视引导学生去学习语言； 凡擅于引导学生去学习语言的教师， 都能在语言的内容与形式上做到统一。 哈尔滨市香坊区 新成学校 宋艳 课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 学什么：学习语言文字运用 怎么学：让学生在语文实践中学 让学生在综合运用中学 学习语言文字运用 学什么：学语言文字运用 1.语文专职学语言，不要把语文课上成思品课； ——告别内容分析； 2.语文专职学语言，不要把语文课上成文学课； ——告别佳作欣赏； 3.语文专职学语言，不要把语文课上成思维课； ——告别逻辑推理； 4.语文专职学语言，不要把语文课上成综合课； ——告别文艺汇演。 学习语言文字运用 怎么学？ 怎么学？ 怎么学?? 怎么学??? 学习语言文字运用 阅读与语言运用的对应分析 阅读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。 这个心理过程是从语言到思想，从形式到内容，从外表到内部，从部分到整体。 阅读与语言运用的对应分析 语言运用是从表达目的出发,围绕中心选材组材、布局谋篇、遣词造句的心理过程。 这个心理过程是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分。 阅读与语言运用的对应分析 阅读和语言运用的心理过程正好是互逆的。 叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作是对等的两回事。” 明确语言的训练层次 语言文字训练的策略 立足文本的语言拓展 一、明确语言的训练层次 一年级：以字为重点，从句入手，侧重练习读写一句“四素”（时间、地点、人物、事件）俱全的话； 二年级：以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好九种句群法； 三年级：着力培养学生“三读”（初读、略读、精读）能力，养成读书习惯，以句群为重点，从篇着眼，从段入手，侧重练习八种构段法、五种开头法和五种结尾法； 四年级：以篇章为重点，着力进行构篇五法、记事四法、状物五法和写人八法的读写训练； 五年级：以全面提高语文能力为目的,以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点,进行综合训练。 一、明确语言的训练层次 一年级：以字为重点，从句入手，侧重练习读写一句“四素”（时间、地点、人物、事件）俱全的话； 1.句子的基本形式： 谁+怎么样 弟弟很淘气。 什么+怎么样 月亮很圆。 谁+做什么 妈妈在买菜。 什么+做什么 蜜蜂采蜜。 谁+是什么 我们是小学生。 什么+是什么 鸭梨是水果。 2