以“集体备课”为引,促进 “校本”教研工作开展.doc

以“集体备课”为引领，促进 “校本”教研工作开展 蒙古贞中学 2012年11月8日 以“集体备课”为引领，促进“校本”教研工作开展 ——蒙古贞中学“集体备课”经验材料 蒙古贞中学是一所年轻的学校，创建于2010年8月23日，是县委县政府批复成立的一所蒙古族初级中学。现有教职工180人,学生1810人，共开设36个教学班。所有教师来自我县30余个乡镇，虽说是择优录聘，但也存在着业务水平高低不齐的现象。加之随着“自主高效”课堂模式改革的深入推进，我们深深地认识到：深入开展校本教研工作，提升教师专业素养，适应新形势下的课堂改革，是摆在我们面前的首要工作任务。因此，我们以集体备课为切入点，开展了一些点滴尝试，现将我们的做法汇报如下： 一、加强集体备课管理，营造浓厚的教研氛围 1.强化校本培训，提高教师集体备课的认识 大家一定有这样的体会，在一线教师的劳动中所占比例很大一部分就是写教案。而且很多教师的写教案过程就是一个搬运的过程。从印刷体的教案变成手写体的教案，而真正研究教材、研究学生、确定教学思路的时间却少之又少。于是出现了上课和教案互不相干，出现了写的不讲，备的不写的怪现象。 萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。” 2.集体研讨，完成定稿。 主备人在备课的各环节讲出自己的设计及有关理论依据。然后由组内教师共同研讨、集体交流，各抒己见，补充完善。最后由主备人根据备课组的意见，精心设计教学预案，力求规范、科学。同时，主持人组织大家就备课时的困惑，组织大家讨论交流。力求每次集体备课既形成备课教案，又能解决或探讨教学中的一些难点问题。 3.因地制宜，再次优化。 集体交流之后，主备人综合集体的意见和智慧形成教案。但这绝不是最后拿到课堂上去的教案，因为，每位教师都有自己的教学风格和特点，所面对的学生也是存在差异的，因此，每位教师还要根据自己的教学风格和学生的实际情况，对集体备课的教案作进一步的推敲。方式可以是旁注、圈点，可以是知识点的解说、教学方法的更换、时间分配的调整，也可以是一个小教学环节的调整，或者是一个教学步骤的细化。总之，最后拿到课堂上的教案应该是教师教学智慧、教学风格的充分体现。 4.课堂教学，随机变通 预设的教案再好，也绝不是万能的法宝。教师在教学活动进行的过程中，要根据课堂上不可预知的教学情况，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，对教学设计的内容做出合理取舍。 5 阜蒙县“集体备课”教研活动交流材料