高中数学统计与概率主线分析.ppt

五、互动交流 课题一：数据1,1,1,2,2,2,3,3,3有没有众数？若有，是什么？ 课题二：把一枚硬币抛掷100次，“出现50次反面”是大概率事件还是小概率事件？你有什么发现？ 课题三：有人说：“古典概型和几何概型的区别是：前者只有有限多个结果，后者有无限多个结果；它们的相同点是：结果的出现都是等可能的。”你认为合适吗？你有什么发现？ 1、问题驱动 问题1 概率是随机事件发生的可能性 大小的度量，由频率的稳定性，我们可以用频率估计事件的概率。但这种方法耗时多，而且得到的仅是概率的近似值。那么满足什么条件的随机试验可以直接计算事件的概率呢？请举例说明。 问题2 在掷硬币和掷骰子的实验中，为什么要求硬币和骰子的质地均匀？ 1、问题驱动 问题3 在“掷一枚质地均匀的硬币的试验”中，结果只有两个，即“正面朝上”或“正面朝下”，他们都是随机事件；在“掷一枚质地均匀的骰子的试验”中，所有可能的结果有6种，即出现“1点”、“2点”、“3点”、“4点”、“5点”、“6点”，他们也都是随机事件。我们把这类随机事件称为基本事件。请思考①一个随机试验中各个基本事件之间是什么关系？②一个随机试验中的随机事件与基本事件是什么关系？ 2、模型归纳 2、模型归纳 问题4 掷一枚质地均匀的骰子的试验，请回答①A=﹛向上的一面的点数大于3﹜是基本事件吗？若不是基本事件，那么事件A包含哪些基本事件？②B=﹛向上的一面的点数是偶数﹜包含哪些基本事件？ 2、模型归纳 基本事件真的是试验中不能再分的最简单的随机事件吗？ 对于“A=﹛向上的一面的点数大于3﹜”： 如果试验有六种情况，那么事件A就不是基本事件。 如果试验只有两种情况（比如可以想象把骰子面上显示1，2，3点的面涂成黑色，把点数大于3点的面涂成红色），那么事件A就是基本事件。 问题5 同时掷两枚质地均匀的骰子，观察两枚骰子向上的面上的点数，请回答①如何表示这个试验的所有可能结果？②所有可能结果一共有多少个？③所有可能结果是否都等可能发生？④事件A=﹛向上的点数之和是5﹜发生的概率是多少？ 2、模型归纳 问题6 小强认为既然两个骰子是相同的，类似于（1,2）和（2,1）的结果应该没有区别。试验的所有可能结果是 （1，1），（1，2），（1，3），（1，4），（1，5），（1，6），（2，2），（2，3），（2，4），（2，5），（2，6），（3，3），（3，4），（3，5），（3，6），（4，4），（4，5），（4，6），（5，5），（5，6），（6，6）共21种，事件“点数之和是5”包含2个结果，所以问题5中P(A)=2/21。 你认为小强的解法正确吗？如果错误，错在哪里？ 2、模型归纳 问题7 单项选择题型，一般是从A,B,C,D四个选项中选择一个正确答案。如果考生掌握了考查的内容，他可以选择唯一正确的答案。现假定某考生不会做，他随机地选择一个答案，问他答对的概率是多少？ 3、思维训练 问题8 不定项选择题型，一般是从A,B,C,D四个选项中选择一个或多个正确答案。如果考生掌握了考查的内容，他可以选择正确的答案。现假定某考生不会做，在随机地选择任何答案都是等可能的情况下，问他答对的概率是多少？ 3、思维训练 问题9 设袋子中有3个红球，2个黄球，除颜色外无其他区别，从袋子中不放回地随机摸出两个球，求两个球都是红球的概率。 问题10 设袋子中有3个红球，2个黄球，除颜色外无其他区别，若从袋子中随机摸出一个球记下颜色后放回袋子中，再随机摸出一个球，求两个球都是红球的概率。 3、思维训练 问题11 通过前面的学习，请思考对于一个随机试验，如何判断它是不是古典概型问题？如何求一个古典概型问题中事件发生的概率？ 4、反思小结 三、教学建议 （四）通过亲身经历获得数学体验 实习作业： 清楚设计意图 制定活动方案 组织活动交流 开展成果评价 看重过程 看重参与 看重数据的真实性 不苛求结果的准确性 参与到实习作业全过程 让学生的兴趣在了解探究任务中产生 让学生的思考在分析真实数据中形成 让学生的理解在集体讨论过程中加深 灵活运用 【例】有一幢楼房共19层，现若选择其中某一层作为会议室，开会时每层去1 人，则会议室设在第几层时，可使每人所走过的路程最短（每层楼高度相同）？ 分析： 大多数学生拿到该题首先想到利用等差数列的前 项和公式建立路程与 之间的关系，然后求最值， ，这样，我们“希望”会议室所在的楼层即为随机 的分布列如下： 1 2 … 19 P … 于是，会议室设在第10层为所求。 这是一种常规的思路。如果我们换一个角度思考： 会议室设在哪一层是随机的，而设在任一层楼的概率都 为 的数学期望。由题意得会议室所在的楼层 高中数