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数学教学应彰显数学文化的魅力 文正实验学校 王建春 2015年6月30日，兴化市名师工作室举行了高中数学同课异构活动，笔者是借班上课，所授的“极坐标复习课”获得了一致好评，现将该课教学整理如下： 1教学目标及重点、难点 1.1教学目标 （1）了解坐标系的有关概念； （2）掌握点的极坐标，极坐标与直角坐标、极坐标方程与直角坐标方程的互化； （3）识记并运用简单图形的极坐标方程。 1.2教学重点 极坐标方程应用 1.3教学难点 已知三角函数值，求角 2教学过程简录 本节课笔者课前与班级所教老师做了充分沟通，结合学情、班情，立足教学目标，围绕学生课前预习什么、课上探究什么的构思来布局教学设计，回归数学本质，追求数学文化。 2.1精心预设课前导学 教学实践表明，在没有预习的情况下，学生可能能记住公式，但是很难熟练应用。有效的复习教学必须是建立在学生有准备、有思考的基础上，学生是带着问题来到课堂的，但要达到这一点，它就要求本节教学要有教师的整体引领和具体指导。为此，本节课笔者设计了课前导学： （1）曲线直角坐标方程的化为极坐标方程为 （2）曲线的直角坐标方程是 （3）曲线的直角坐标方程是 （4）过点且垂直于极轴的直线的极坐标方程是 （5）曲线和所围成图形的面积为 （6）在直角坐标系中，以为极点，轴正半轴为极轴建立极坐标系，曲线的极坐标方程为，分别为曲线与轴，轴的交点.则的极坐标分别为 （7）先独立思考下列两个问题，待课堂互动中与同学讨论： 问题1：请同学们在学案练习的基础上把本节课的知识点梳理出来，思考如何限制，，点的极坐标与平面内的点才一一对应？ 问题2：请同学们结合练习5形的特点，思考练习6能否从极坐标角度进行突破？ 2.2变通整合组织设计 2.2.1自主交流主动展示 本节课笔者从课堂上抽出5分钟时间让部分学生展示导学案练习答案（实物投影），各小组长围绕错误组织成员展开讨论，让错误的学生说出思考角度，做对的学生谈思路、解法和注意点。通过互动、交流，为学生之间相互交流错因、探究解法、研讨对策创造了机会，同时使学生从议错因、议方法、以对策中自然地经历“看、想、听、说”的学生过程，使他们的学习行为变成自觉经历自主探究的轨迹，实现真正意义上的有效学习。在学生交流过程中，教师让学生对学案暴露的重点问题进行了如下展示： 展示1：练习1直角坐标方程的化为极坐标方程，学生展示的形式有、、，经过讨论得出结论结果需化为最简形式。 展示2：练习5曲线和所围成图形的面积，学生展示了围成的图形为三角形，运用三角形面积公式求解为，教师追问：表示什么图形？上述方程化为极坐标方程是什么形式？表示什么图形呢？学生茅塞顿开，异口同声说出练习5图形为扇形。 展示3：练习6结合老师提供方向学生对极坐标方程直接令和求出曲线与坐标轴的交点。 2.2.2思维在追问中激活 教师：课前大家都进行了预习，通过对学案的了解和展示，有的问题的研究结果很漂亮。对公式的记忆、运用很到位。下面请同学运用公式解决问题3（5分钟后实物投影学生解题过程）。教师请被展示学生解读解题过程。 问题3：（1）把点M的极坐标化成直角坐标； （2）把点N的直角坐标化成极坐标； 学生1：问题3采用直角坐标和极坐标互化公式可以来解决，基本没有遇到困难，需要提醒的是已知三角函数值求角时需注意角的范围。 学生2：我与学生1的求解过程一样，只不过有疑惑，直角坐标化极坐标时，在给出范围下，极坐标应该是唯一确定的，但我找不出原因。 教师：学生2提出的问题非常好，具备代表性，说明是经过认真思考的，也是我们相当部分的学生所忽视的问题，为什么极坐标求出是两种情况，而事实上结果却是唯一（教师话没有说完被学生3打断）。 学生3：老师我知道，是因为在求极角时忽略了点的位置在第几象限。 教师：漂亮！本题说明在处理极坐标问题时，不能忽视点的位置，本质上来说是形的角度不能忽略。 2.2.3能力在解题中提升，感悟极坐标的文化价值 江苏高考中对极坐标的考查基本局限于极坐标化为直角坐标的思路去考查学生，学生在学习这部分知识过程中思维容易固化，长期以往，就失去极坐标本身的价值，我们为何去学习极坐标？能不能在现有知识框架下，考虑它的一些简单运用。带着这样的想法笔者设计了问题4。 问题4：（1）在极坐标系中，圆的方程为，直线的方程为，求直线截圆所得的弦长. （2）若曲线C1的，C2的方程，若直线θ＝与C1的异于极点的交点为A，与C2的异于极点的交点为B，求AB长度. （3）若两条曲线的极坐标方程分别为与，它们相交于、两点，求线段的长. 教师让学生自主探究，拟定解题方法并尝试解答，学生解题都是殊途同归，将极坐标化为直角坐标解决（解题过程不详细罗列）。 教师：回到学案的练习中，除了将极坐标化为直角坐标外，还有那些可能的解题途径？ ， 分别表示什么图形