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小学语文教学中的创新教育与六大解放 四坝镇南仓小学 王主兰 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为价值取向的教育，创新教育的最终目标是培养大量具有创造性的人力资源和大批创造性人才。我国人民教育家陶行知早就提出要培养学生的创造力。他提出的“教学做合一”和“六大解放”，对于我们今天如何培养学生的创新精神和创新能力仍富有启迪意义。创新已是时代的要求，培养学生的创新意识和创新素质是教师的神圣职责。笔者根据教育家陶行知的教育思想和理论，结合语文课的教学，就如何开发学生的创造力，培养创新素质谈点体会。 一、解放大脑，引导学生思考，培养创造性人格 解放大脑，就是要开发学生智力，培养非智力因素，激发他们的兴趣，充分发挥他们的聪明才智。鼓励学生创造性学习，发挥学生的主体作用，引导学生积极思考、主动探索，使其思维由“聚敛”变为“发散”；由“正向”变为“横向”或“逆向”。语文课上要善于引进新知识，要将不同学科的知识相互渗透、广开信息，拓宽学生思路；不搞“填鸭式”。启发学生思考要留有“余地”，让学生去开垦；讲述要留有“余味”，留给学生自己去“品尝”；分析问题要留有空间、时间，让学生去思考和探索。为了促使学生养成勤于思考的良好习惯 ，在教学过程中，教师要经常不断地启发、引导学生多观察、多发问、善解难，特别要帮助学生学会突破习惯性思维定势和善于捕捉思维灵感的方法。 二、解放双手，引导学生操作，培养动手能力 动手操作，并不是常识学科的专利。小学语文课也同样可以引导学生动手操作，特别是学完那些带有常识性知识的课文，在布置作业时，教师不妨转变思路，以操作代抄写，让学生放手做文中的实验、模型等，在动手中让学生创新。学生通过大量的动手，促进了大脑的发育。俗话说：手是脑的老师，手不断地培养脑，脑就会越来越聪明，因此在教学中应注重手脑的并用。这样的作业激发了学生学习的兴趣，使学生进一步理解了课文内容，在试验过程中内化、运用了课文语言，同时也培养了学生的创新能力。 三、解放眼睛，指导学生会看，培养观察力 指导学生多看，使他会观察，培养观察能力。观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动。观察能力是儿童学习自然、认识世界、发展智力的基本条件，也是培养创新意识和创造力的必然备件。因此，教师通过实验、实物、影视录象、多媒体电脑等多种方法途径，为学生创造观察的条件，诱导学生去探索大自然的无尽奥秘，培养学生观察的情趣和习惯。同时教给科学的观察方法，指导有目的、有重点、有顺序地观察，才会引导他们发现事物的本质，研究归纳事物的规律，发展他们的思维。 在小学语文课文中有不少是介绍我国名胜古迹的。在学完这样的课文后，可以布置一些让学生收集与课文有联系的图片和文字介绍的作业，然后开展相应的活动。 四、解放嘴巴，启发学生会说善问，培养质疑创新能力 爱因斯坦说得好：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教育家陶行知也曾说过：要还给学生言论的自由，特别是问的自由。教学中应始终尊重、爱护学生的兴趣、爱好和特长，积极鼓励和表扬他们的学习主动性；重视学生的质疑问难，教给质疑的方法。学生在质疑提问的同时激活了大脑，促进了大脑的思维。心理学研究表明：一个人如果在思想上和行动上都具有独创和改革的精神，那么他就必须承担犯错误的风险。因此，为学生创设一种“没有什么问题不可以提”、“说错了也没关系”的教学氛围非常重要。只有学生心理上有一种安全感，知道即使提出的问题荒诞不稽，说出的答案有失偏颇，也不会导致受讥讽、挨批评等不良后果，他才会放飞自己的想象，天马行空，敢于标新立异，想前人之未所想，做前人之未所做。因此，在教学中要鼓励学生大胆地问，启发引导学生有疑必问，敢于发问。教师在课堂上要允许学生有较多的讨论发言，还应让学生有较多的发问，鼓励其爱问、多问几个“为什么”。即使学生有时有不正确的质疑提问，教师也要予以肯定表扬。学生特别喜欢老师的表扬，越表扬就越愿意说出自己的想法，问题就提得更多 。因为鼓励能使学生迸发出智慧的火花，鼓励是开发学生创新意识和创造能力的潜在动力。 另外，还要创设一些语文活动的情境，有效地进行口语交际训练，譬如信息交流、接待客人、演讲辩论、商务洽谈、小记者采访、担当主持人等，以从小培养学生能说会道。 五、解放空间，让学生接触社会、自然，培养创新意识和探索精神 在空间上“放”，即教师不能以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。在以往的教学中，很多教师不是以讲，就是以“问”来挤占学生学习思维的空间。这样，是不利于学生学习发展的。在空间上“放”，就必须努力克服过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。要把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。每篇课文都设计一两个有整体性、综合性