对新课标下小学数学堂教学的几点看法.docVIP

对新课标下小学数学课堂教学的几点看法 ?下面就我自己听课时见到的目前教师课堂教学的现状及现象，从以下四个方面进行分析： 1、创设情景应为数学学习服务。 2、调动积极性应注意方式、力度。 3、合作交流、小组学习要注意激发意识、培养能力。 4、上公开课老师应注意留板书，学生要看书。 具体分析如下： 一、???? 创设情景应为数学学习服务。 在“课程实施建议”中提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。 去年,我听了一节《乘法的初步认识》，教师在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个精彩画面——表演魔术游戏的场景。老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言。学生有的说：“我发现这儿真好玩！有表演大师,有助手,有花朵”。还有的学生说：“我发现空中有灯笼，桌上有鱼缸”等等。共有七、八个同学发言，把画面情景基本都说了出来，时间已过去十多分钟了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。听到这儿，我想这样的情境创设，把数学课上成了看图说话课，虽然气氛很热烈，可课的性质却变了。长时间的与“数”脱离关系，失去创设情景的意义。 其实，在出示情景图后教师只要提问：图上是什么地方？魔术大师是怎样在玩的?（魔术大师一次变出了二朵花，每个鱼缸四条鱼）接着引导学生2个2个地数花朵，4个4个地数鱼，然后让学生想办法求共变多少朵花，多少条鱼，这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义作了必要的准备。 我们知道，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑。 二、???? 调动积极性应注意方式力度 现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高，有的时候整堂课学生都处在异常亢奋状态，甚至搞得老师招架不住无法应对。从听课中.我总结了一下,现在许多老师常常采用以下一些调动学生积极性的做法： 一是过多表扬。只要学生答对了问题，老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，老师也是同等对待，以一句“不错”一带而过。 二是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的老师采用延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，老师不置可否，甚至有的学生出现了错误，如：“3+4”学生回答等于8，老师也要表扬“差一点就对了”，数学题对了就是对了，错了就是错了，老师却也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。 三是大搞物质刺激。上课坐得端正奖一朵红花，回答了一个问题奖一颗五角星，字写的工整奖一枝笔，许多老师片面认为，笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，似乎只有鼓励的力度越大，学生才会越积极。 著名语文特级教师孙双金曾形象地把理想的课堂描述为“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然，充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是学生在课上学到了哪些数学知识，受到什么启发，获得哪些发展，调动积极性不是教学目的，调动积极性只是促进学生更好地学习和发展的手段。过多的廉价表扬会导致学生的随意应付，过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分，物质刺激搞多了将导致学生的急功近利和情绪浮躁。 三、合作交流，小组学习要注意激发意识、培养能力 《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚，尤其反映在公开观摩课教学中。几张桌子拼凑在一起，学生坐成一圈（小组内有大半的学生身体朝着左或右，头却要转过去朝着前，一堂课下来腰酸脖子痛）；当老师号令一下“现在开始合作”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；学生更多的只是陪客、旁观者（某种程度上，在小组内产生的旁观生的心理伤害比大班教学中更甚）； 再从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。因此，我以为，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂