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小学生本真日记多元评价策略的研究方案 武义县 钟晓勇 一、课题的缘起 1．该课题是“本真日记研究”的继续 近年的教学实践里，对作文教学密切的关注，作文，通常要考虑如何围绕主题来选择材料，选择好材料之后，又要考虑如何组织材料，如何过渡等。日记则不同，它没有作文这么多、这么严的要求。较之作文来说，日记是相当自由的。写日记是提高学生作文能力的有效途径之一”现象 笔者对本校的三——五年级学生的日记作了了解、分析，发现学生日记有以下毛病： （1）日记概念的淡薄：大部分学生的日记中没有“日期、星期、天气情况”。也许，在学生心中的日记就是作文，没有日记的概念！因此也就不必注明“日期、星期、天气情况”了。 （2）字数冗长。这是语文老师“命令”的结果，要求学生日记的时候必须写多少字数目。老师也把日记当成了命题作文。 （3）记流水账。日记虽自由，但是学生总还感觉没有东西可以写，会从早上写到晚上，把一天所做的事情都罗列起来，犹如记账般。 （4）日记“过去时”。学生日记时，总写一些陈年旧事情，当然，也有写明天、后天将来的事情。 （5）命题俗套。僵化的命题使得日记内容像传统作文一样。诸如，很多学生重复地写的总是以下话题——《我的爸爸》、《我的妈妈》、《我家的小狗》、《可爱的小猫》…… 现实教学中的日记“失真、走样”问题造成与传统的日记评价方式有必然联系。教师们忙于语文作业的题海战术，忽视了日记给写作能力以及语文素养带来的作用。题海战术的大量时间占居了日记的指导、评价时间，使得教师们无暇应对日记的批改，因而怕学生日记后的评价问题。大部分老师的日记评价只是“评语加等级”而了之，久而久之，学生的日记也变得僵化、俗套，日记失去了本来的面貌。因此，笔者提出了“日记多元评价”的策略，力图通过该策略促使日记回归本真。 二、课题的核心概念及其界定 1、多元智能理论。所谓“多元智能”，是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德勒（Howard Gardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来的。该理论认为：智能，就是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。其包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、个人内在智能和人际智能等七项智能。说明人的智能并非单一的而是多元的，让人们在教育目标上展现出更广阔的视野，去发展学生各种智能，并帮助他们选择适合其智能特色的职业和旨趣目标，使每个学生对自己有信心，饱满地投入终生学习社会，以负责、建设性的方式为社会服务。基于此理论，人的智能是多元的，对人的评价也应该是多元的。所以，小学科学教学评价的内容和标准应该是多元的、开放的、全面的，各个多元的评价主体应该是相互协调、协同作用的。 2、从人的生活角度去分析，人具有多重属性，其中的社会属性要求每个人是一个多元的、开放的个体，而不是单一的雷同的人。所以，人的发展应该是多元的，即多方向的，并且是开放的。那么，对人的评价应该是多元的、开放的。因此，小学生日记评价应该是一个多元开放的过程。 3、与新课程中学生评价改革方向相一致的“多元智力理论倡导的评价思想”提出：在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。 五、研究班级 武义县邵宅小学四（5）班，四（6）班 六、研究目标： 通过习作评价的研究，重要确定如下几研究目标。 1.通过研究能提高小学生日记教学的效率； 2.通过研究能找到小学生日记多元评价的策略； 3.通过研究能有效促进小学生日记评价的能力； 4. 通过研究能有效促进小学生日记回归本真，写出展露个性的日记。 七、研究内容 针对学生实际情况，立足日记评价，以学生为主体，主要确定两个研究内容。 1、研究作文评价与日记评价的异同点； 2.探索适合小学生日记的多元评价策略； 3.研究小学生日记多元评价的基本流程； 八、研究措施： 1.学习作文教学，转变作文与评价观念。 2.收集评价典型，分析判断与提取价值。 3.结合教学实践，预防矫正与资源开发。 4.及时总结反馈，推进研究与解决问题。 研究的措施不是固定的，是一个反馈调整的过程，是一个支持提高的过程。 九、研究方法 1.调查研究法。采用问卷、访谈等形式，摸清日记教学评价不足的成因。 2.行动研究法。在作文教学过程中，教师及时发现总结多元评价的策略。 3.经验总结法。及时总结经验，并撰写成课例、论文。 十、成果形式 结题报告为主，附论文、课例、学生写的优秀日记。 十一、研究时间及步骤 2011年11月～2012年11月。 第一阶段：2011年11月—2012年1月：完善课题方案，对小学作文教学评价改革进行学习。并且学习