常见网络教育平台的用研究开题报告.docVIP

呼伦贝尔学院 本科生毕业论文开题报告 题 目 常见网络教育平台的应用研究 专 业 教育技术学 姓 名 国艳丽 学 号 2010191221 指导教师 向兵 2013 2013 年 11 月 27 日  《常见网络教育平台的应用研究》 开题报告 选题意义 1、理论意义 随着对现阶段高校信息化与数字化校园建设的不断需求，网络教育平台在各高校中迅速发展。网络教育是现代信息技术应用于教育化生产的新的教育形式，实施网络教育的关键是创设能够促进学习者主动学习的网络环境，而学习者在网络教学环境中的学习活动离不开网络教育平台。 网络教育平台，又称网络教育支持平台，有广义和狭义之分。广义的网络教育平台有两大部分：硬件教育平台和软件教育平台。狭义的网络教育平台是指建立在Internet基础之上，为网络教育提供全面支持服务的软件系统。一般情况下，我们常说的网络教育平台在概念上是指狭义的网络教育平台 网络教育平台是支持网上教学与学习活动的软件系统，包括三个功能子系统：网络学习系统、网上教学与教务管理系统。 2、现实意义 随着以多媒体技术和网络技术为依托的现代远程教育的发展，网络教育的规模日益扩大，网络教育平台是网络教育得以实现的基础，网络教育平台是数字化校园建设的一个重要应用系统，是教育信息化的基石，是教学环境的重要组成部分，是基于互联网实现数字化教学的必要条件。[2] 网络教育已经成为现在教育领域当中新的教育形式，实施网络教育的关键是创设合理有效的网络教育平台，国内外网络教育平台的发展各具特色，但也存在不足之处，如有的网络教育平台不注重和学生间的交流，以至于造成教育信息无法及时反馈；有的网络教育平台不注重对学习效果的评价，使学生不知道自己的位置不能清楚的认识自己等。所以本人提出《常见网络教育平台的应用研究》的这篇论文总结分析几种常见网络教育平台的优势与不足以便下一步更好地发展和完善网络教育平台。 论文综述 1、理论的渊源及演进过程 国研究的综述国有关研究的综述本人对以上综述的评价建构主义学习理论学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。以学生为中心的教育理论，是随着网络技术的日益普及，逐渐发展起来的。网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。如上所述，基于环境的教学与建构主义学习理论所主张的学习环境非常吻合，环境下，学习者可以超越时空和地域进行自主学习、协作学习以及实时交互和非实时交互，而建构主义学习理论所主张的学习环境是指学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。因此，环境特别适合于实现建构主义学习环境，以“学生”为中心的教学理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的。因而，建构主义的学习理论就自然地成为教学的重要理论基础。比较分析法可借鉴可引用的资料较少，需要查阅大量数据资料和，在分析数据和资料时存在一定难度。 followed, are is bad playing of battle, are is difficult Chew of vestiges of, pressure huge, and challenge unprecedented, but City police organ difficult before no retreat, pressure before no fear, made has a and a of victory, by of is what, by of is a obey overall of consciousness, by of is a cohesion, and centripetal force, Lean is a conquer hard team spirit. 　　If difficulties negotiating conditions, egotistical, how the work is opening up? we also how