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節錄自 林文音勻 (2002) 國立教育研究院籌備處研究案，第一年報告-- 理論探討 全語言取向的閱讀課程 林文韵 國立台北教育大學 本研究為一個師資教育工作者的行動研究，亦為教師成長課程的一部份。研究者為師資培育機構的教育者（teacher educator），以文學圈（literature circle）的方式，實際帶領教師透過讀、寫、討論文學作品及反思個人之學習歷程，探索閱讀理論、讀者回應論及互文性(Intertextuality)等理論與教學活動本土化的相關議題。 交易式社會心理語言的閱讀理論 閱讀，一個社會心理語言的交易過程 過去三十年來，英語系國家在心理語言學有關於閱讀過程的看法，在閱讀教育及語言學研究中已建立了堅固的知識基礎。其中主要的研究成果之一，就是對於「閱讀是一個交易的過程」(reading is a transactional process) (K. Goodman, 1994)這個看法的越來越深入的了解。在這個觀點下，文本(text)本身並未帶有固定的意義，而是帶有一個「意義的可能性」(meaning potential) (K. Goodman, 1996)。這個意義並未含在文本中，而是存在於文本、讀者及作者間 (Rosenblatt, 1978)。在閱讀的行為中，每個讀者帶著個人的語言學知識及獨特的經驗從文本中建構意義。因此，閱讀不僅涉及閱讀文字，同時也閱讀這個世界 (Ferire Macedo, 1987)。 1960年代之前，大多數的閱讀研究是由實驗心理語言學家在實驗室中執作的，主要研究聲音與文字間的關係。有些閱讀學者稱這個方法是「由下而上」的閱讀觀點，因為這研究閱讀的過程是透過觀察語言的小要素及它們隨後如何結合而形成語言。這種研究認為閱讀是將視覺符號轉化成聲音的一個歷程。 1960年代，美國閱讀研究者Ken Goodman，挑戰這個將閱讀視為將字母與文字解構成聲音的傳統假設。他列舉實例證明閱讀是一個讀者主動建構意義的過程，是一項統整思想和語言的複雜行為，而且他特別強調閱讀本身就是一種語言系統。基於這個理念，他執行他的閱讀「誤用線索分析」 (reading miscue analysis) 研究，後來成為閱讀研究相當重要的里程碑，也是全語文哲教育閱讀課程的基礎。 誤用線索，一扇探索閱讀過程之窗 Ken Goodman使用「誤用線索」(miscue)這個名詞，而不是錯誤(mistake)或過失(error) (K. Goodman，1973a)等傳統上帶有負面價值的字眼，因為他發現，「當口語上的反應與預期的反應不符合時，改變並不是隨機的，而是顯現出讀者使用語言的知識」(K. Goodman,2000, p.10)基於「犯錯是人的天性」這樣的假設，「誤用的線索」是一個「未預期的反應」及「結構性的誤用」，不但是自然閱讀過程的副產品，而且是不可避免的現象(Y. Goodman K. Goodman, 1994)。「誤用線索分析」研究讀者如何誤用線索。藉由分析讀者如何使用線索來閱讀，來發掘讀者的長處與弱點。這個以較正向看待錯誤的觀點與行為學家認為錯誤是負面的觀點正好相反。 在兒童口語誤用線索的閱讀研究中，K. Goodman(1965，1969)要求孩子唸一段完整的故事，然後分析他們閱讀的誤用線索。誤用線索研究顯示，閱讀是一個主動的過程，這個過程被想要理解事情的這個動機所驅動著。在K. Goodman(1967)早期的研究報導，閱讀是一個「心理語言的猜測遊戲」 (Reading is a psycholinguistic guessing game.)。 誤用線索分析提供瞭解閱讀過程的一扇窗(Goodman, 2000, p.12)。 K. Goodman的閱讀中線索與誤用線索的語言學研究 (A linguistic study of cues and miscues in reading) 被Shanahan 和 Neuman (1997) 列入「自1961年以來13個最具影響力的文學研究」。三十年以來，除了英文(e.g. Paulson, 2002) 之外，誤用線索分析研究已經被所運用在許多語言的研究，如西班牙文(A.Freeman, 2002)、日文(Yamashita, 2002)、韓文、阿拉伯文(Brown, Goodman, 和Marek, 1996)及中文(Hung, 2002, Xu, 1998;Chang, Hung Tien, 1992; Li, 1992; Sergent, 1990; Lee, 1989; Chang, 1989; Chang, 1987; Tien, 1983)等。以上這些在不同書寫系統的研究發現，支持Goodman主張「閱讀是了解意義 (making