英语组章国蓉《文本阅读的提炼和升华Postreading中问题的设计》(精选).docVIP

文本阅读的提炼和升华---Post-reading中问题的设计 ---《Tom Sawyer paints the fence》的案例研究 英语教研组 章国蓉 英语阅读课的教学设计一般分为读前活动（Pre-reading），读中活动（While-reading）和读后活动（Post-reading）。在日常的教学过程中我们往往比较关注读前活动和读中活动的教学设计，而忽略了读后活动的问题设计。进行读后活动，目的是通过各种思维和实践活动，促使学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，进一步理解、熟悉、记忆文本内容和语言知识，并更好地运用语言，进行语言实践，促进知识和技能的内化。读后活动往往是对文本阅读的巩固和提升，它在整堂课中起着“画龙点睛”的作用。不同的文本有着不同的特点，因此在Post-reading中的问题设计也是完全不同的。 3月12日，我参加了学校首届“汇智杯”教学大奖赛。我上的课题是牛津英语9B Unit5 《Tom Sawyer paints the fence》。下面，我就以这堂课为例，谈谈我在Post-reading这个环节中如何通过问题达成教学目标，为学生提供语言输出（output））’s character. T: What kind of boy was Tom? 这个活动很简单，通过教师提问，很多学生纷纷举手，并能准确回答“clever” “naughty”,说明学生通过读中活动已能理解人物性格。 活动2：Could you find some phrases or sentences from the text that can support your opinion. Please discuss in groups. 于是，学生四人一组进行了讨论。他们找了以下这些句子 ?Tom went on painting and ignored Ben。 ?Tom went on painting. ‘Work?’ he said. ‘This isn’t work. I’m enjoying myself. Does a boy get a chance to paint a fence like this every day?’ ?Tom went on painting, carefully. Sometimes he stopped and stood back to look at the fence, and then added a bit more paint in just the right place. ?Tom thought about it, but said, ‘No, Ben, I can’t. You see, Aunt Polly wants it to be done properly. I’m the only one who can do it right.’ ?Well, all right, Ben,’ said Tom. ‘But you must be careful.’ ?He gave Ben his brush with worry in his face but joy in his heart. 这一活动的目的是让学生再一次品读作者简单，幽默的人物语言和动作的描绘，从而巩固和加深故事重点而又经典的内容，这是一种比较机械的语言输出。 活动3：Group work: Could you retell Tom’s trick? Please pay attention to Tom’s words and actions which are mentioned in the story. 这一活动是在活动2的基础上，要求学生进行综合灵活地语言输出。 二．成功之处 1. 读后活动的三个问题设计都是和教学重点“根据人物语言，动作理解人物的心情和性格特征”相关，学生在进行这三个活动时仅仅围绕着阅读文本展开，它是对读中活动的巩固和加深，前两个问题学生回答较为顺畅，可见读中活动的设计是比较有效的，第三个活动复述汤姆的诡计，虽稍有难度，但通过小组合作，学生也能基本复述。同时，三个活动的设计是由易到难，层层递进。 2.读后活动基本由小组活动的形式展开。尤其在第三个活动复述汤姆的诡计时，小组成员互帮互助，有利于伙伴之间互相学习和借鉴，也使课堂合作学习的氛围得到了加强，这种形式是学生比较喜欢的。 三．改进设想 通过本堂课的教学，我也对自己进行了反思，尤其是读后活动中问题的设计和效果是否切合学生的水平进行了推敲。我发现因为我的学生英语学习水平大都属于良一类，所以读后活动的第二个问题设计比较简单，因此在第一个班级教学之后我及时进行了改进。在第二个