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中学思想品德课有效教学的探索 ---“轻负担、高效率”办学理念实践心得小结 信阳市第七中学 杨锐 随着新课程改革的逐步深入，教学的有效性再次成为广大师生关注的焦点。众所周知，实践是检验真理的唯一标准，一个教师的教学是否成功，关键是看其教学行为所产生的实际效果。如果通过一段时间的教学后，学生在老师的帮助下，完成了学习任务，获得了预期的进步与发展，实现了教学目标和促进了学生在知识、能力、情感等方面的成长与发展，这种教学就具有有效性，就是有效教学；反之，就是无效或者低效教学。毋庸讳言，当前在中学思想品德课教学实践中，还存在着诸多无效或低效教学的现象，一些教师的教学行为背离了新课程目标，也背离了自己的教学初衷，课堂教学过分追求形式，教学内容不能有效落实，课堂教学效果表面化，形成了达成新课标的假象。下面，我结合自己的教学实践，谈谈对中学思想政治课有效教学的几点认识。 一、明确教学目标，提高教学内容的有效性。 教学目标是课堂教学的灵魂。所有的教学内容、教学活动都应该围绕教学目标来进行，背离教学目标的课堂教学无疑是失败的。《课程标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面从宏观上规定了中学思想品德课的总目标以及各个年段的教学目标，而对于中观层面的单元教学和微观上的课时目标并没有明确规定，而我们的日常教学除了明确中学思想品德课的总目标外，更重要的是要着眼于中观层面的单元教学目标和微观层面的课时教学目标。只有制定出科学准确的教学目标，并让所有教学行为都能依据教学目标来进行并最终达成教学目标，才算是有效的课堂教学。反之，教学目标制定的不清晰、不准确，不符合学生认知实际，无论采用怎样的教学方法和教学手段，其结果总是失败的。 二、从学生实际需要出发，提高教学准备的有效性 教学准备是整个教学过程的初始环节，也是教学是否具有有效性的前提条件。教学准备环节充分有效，课堂教学与课后训练辅导就有了依据和保障。教学准备的有效性是与下列问题的有效解决息息相关的：教学目标的确定与叙写；教学材料的处理和准备；主要教学行为的选择；教学组织形式以及教学方案的形成等。 在教学准备阶段，进行有效教学的关键是“备学生”。学生是学习的主体，引导学生达成最终教学目标是教学的唯一目的，也是教学有效性的唯一标准。教学有没有效果，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。不去思考和分析教学对象的学习情况和学习需要，只凭想当然或机械地套用现成教学目标的做法是造成教学低效的最根本的原因。只有全面了解学生的认知水平、学习能力、情墒状况，以及个性特点，才能有针对性地制定具体的学习目标、灵活地选择合理的教学行为和组织形式，最终形成科学的教学方案。 例如《课程标准》要求通过教学活动“使学生获得参与社会生活所必须的法律知识”的任务。对于不同年级的学生，在具体的教学目标设置，主要教学行为的选择上就应该采用不同的教学策略。对于七年级的初中学生来说，重点要强调人民是国家的主人；作为公民，要树立一定的法制观念，正确行使公民权利，自觉履行公民义务；自觉爱护公共设施，遵守和维护公共秩序；同违法犯罪行为作斗争。而对于九年级的中学生来说，则应该认识到依法治国是党领导人民治理国家的基本方略；知道加强法制建设是社会主义市场经济的客观要求；社会主义民主与社会主义法制的关系；依法治国与以德治国的关系等内容。在教学方法的选择上，对七年级学生可以用案例分析的方法来进行，通过以小组为单位讨论分析具体案例，来认识违法犯罪行为对社会的危害，从而增强法制观念；对九年级学生则可以通过专题研究的方法进行，可以组织学生检索报刊、网上信息、收集有关实例，对坚持依法治国和以德治国相结合的重要性和必要性进行专题研究，比较系统深入地理解我国依法治国的基本方略。 三、优化教学设计，提高教学活动的有效性 优化教学设计，就是要针对本学科的特点，对新课导入、情境创设、迁移过度、活动组织、重点突破、巩固练习等教学环节做出科学的安排，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激励学生主动参与教学过程。优化教学设计的核心在于提高教学活动的有效性，通过科学的教学活动设计，最终达成预期的教学目标，即学生通过自主、探究、合作的学习方式，领悟了马克思主义的基础知识、基本原理、基本观点和方法，学会通过网络、图书、报刊等收集资料，从社会实践活动中获取新知识的基本技能；形成正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的思想品德，具有振兴中华，服务人类的使命感和社会责任感。 例如：在《我国的政治制度》的教学中，对于“审判机关、检察机关的任务和职权”这一内容，《课程标准》只需要