中职护理专业双师型师队伍建设现状与分析.docVIP

中职护理专业双师型教师队伍建设现状与分析 摘 要:本文通过对中职卫校护理专业“双师型”师资队伍现状的调查分析,结合中职护理专业教育的特色,针对实际情况提出了相应的对策,旨在加强“双师型”师资队伍建设,提高教师队伍的素质,为中职卫校的师资队伍建设起到积极带动和促进作用。 关键词:中职卫校 护理 双师型教师 队伍建设 随着近几年来中职院校的迅速发展,学生数量和办学规模也在不断扩大。由于中职卫校护理专业的毕业生是为病人服务的,其服务质量的高低直接关系到病人的健康,所以提升护理人才的质量是我们需要关注的问题。中职卫校教师队伍的建设与人才培养的质量息息相关,而“双师型”教师队伍的建设则是教师队伍建设的重中之重。本文就目前中职卫校护理双师型教师队伍现状的进行了调查分析,针对实际情况提出了相应的对策,旨在加强“双师型”师资队伍建设,提高教师队伍的素质,为中职卫校的师资队伍建设起到积极带动和促进作用。 1 中职卫校护理专业双师型教师内涵 中职卫校的“双师型”教师不是执有教师资格证和相关执业资格证书的简单相加,而是具备教师素质又具备有临床专业岗位知识、能力、态度等方面的有机融合,“双师型”教师要精通临床医疗岗位管理、服务知识和能力并能有效的再现和传授给学生。真正的中职教师是作为教师的教学实践与作为专业技术人员的生产实践的双重实践中以完成劳动任务为切入点,不断开发学生的职业综合能力。“双师型”教师是教育系统对从事职业教育的专职教师的能力与资质提出的要求,“双师型”教师不仅应该具备教师的专业资格和教学的基本能力,还应执有相关领域的专业资格证书和专业技能,“双师型”教师的实践能力是衡量其基本素质的关键。因此,对中职护理教师而言,最重要的是具备护理专业的执业资格和护理岗位的实践工作经验。 2 护理专业“双师型”教师队伍的现状 2.1 双师型教师与专任教师和专业课教师比例情况 护理专业专职教师(含兼职)102人,占教职工总数的84%;师生比是2%。“双师型”教师占专任教师的比例为47%,“双师型”教师在专业课教师中的比例为62%。 2.2 双师型教师来源结构情况 “双师型”教师绝大多数来源于本校,部分从医院和高校聘请的兼职教师常年作为专职教师使用,主要从高校调入。 2.3 双师型教师职称结构情况 “双师型”教师职称以中级为主,具有初级职称的将近27%,具有高级职称19%,以中级职称居多。其中,具有教师职称且具有高级技术等级及以上认证的一类“双师型”教师中高级19人、中级27人、初级16人;具有教师职称且具有非教师系列中级以上专业技术职务的二类“双师型”教师中高级6人、中级11人、初级16人;具有教师职称且有在企业工作两年以上实践经验的3类双师型教师中高级7人、中级9人、初级6人;总计:高级20人、中级22人、初级17人。占双师型教师比例:高级33%、中级37%、初级28%。 2.4 双师型教师学历结构情况 双师型教师的学历主要以大学本科为主,硕士约3%,还有少量在职研究生学历。具体为:1类双师型教师中硕士4人、本科25人;2类双师型教师中硕士2人、本科16人;3类双师型教师中硕士2人、本科15人;总计:硕士4人、本科54人。占双师型教师比例:硕士6%、本科91%。 2.5 双师型教师年龄结构情况 双师型教师以青年教师为主。具体为:小于30岁:1人;31～40岁:21人;41～50岁:20人;51～60岁:4人。占双师型教师比例:小于30岁:2%;31～40岁:45%;41～50岁:43%;51～60岁:8%。 2.6 双师型教师从事教学工作情况 双师型教师既从事理论课教学又从事实习课教学,单纯从事实习课教学的教师为仅为16%。 3 建议与对策 3.1 扩大教师队伍,提高教学质量,调整教师结构 作为教育的主管部门应积极创造条件,配合学校从高校中择优录取高材生,或者从医院选入具有较高护理专业的骨干。增加护理教师数量,调整师生结构比例,提供相应的专用经费,为教师外出学习和实践提供经济和时间保证。适当减少普通课教师数量,扩充护理专业课特别是实习指导课教师数量。从学校的可持续发展出发,合理调整教师的年龄结构,增加老教师数量,使老中青三代的比例协调。 3.2 建立长效机制,培养教师能力,促进教师转变 学校要注重校内培养与院外进修相结合,促进教师向双师型变。人才资源是第一资源。各院校要把建设一流的师资队伍作为首要任务。在学院中既要树立学校的优良教风和学风,又要提倡爱学习的风尚。重视培养教师的科研能力和教研能力,并逐步提升。扩大教师培训经费,保证专款专用。制定切实可行、有针对性和实用性的人才培养机制。建立健全教师培训机制,提供教师培训渠道,为专业教师参加护理技能鉴定和获取相应技能等级证书提供支持。 3.3 加大制度改革,提高办学经费,建立激励机制 学校要科学合理地