教案 密度.docVIP

《密度》概念探究性教学设计 一、指导思想设计一项系列的问题活动，使学生根据已有的经验可以解决一部分问题，但会被另外一部分问题难住，因而必须超越已有的经验认识，探寻新的解决办法这样的活动，有利于调动学生在智力上积极、主动的投入，对于正确的科学概念、获得对科学的积极情感和态度体验，有价值。给予学生时间和活动机会，他们有可能更深入地理解概念，更易于迁移和应用系列问题活动实质上可以提高概念教学的效率活动引导学生进一步提出假设：同样的材料，质量和体积会同时改变，但质量和体积的比值应该不变。在以上活动的基础上揭，密度 2．小组讨论，设计并制定活动方案 教师启发，学生以小组形式（4人小组）讨论，制定活动方案。 3．活动过程 4．得出结论 ● 假设：相同物质的物体，其质量与体积会同时改变，但它们的比值不变。 ● 确认：打开瓶盖确认物质，证实上述的假设成立。 ● 结论：综合以上的过程，说明根据物体质量和体积的比值可以来区分不同的物质。 ● 检验：这只瓶内装的物质是上述四种物质中的某一种，不打开瓶盖，你能确定是 哪一种物质吗？（也可提供另一装满某种物质的瓶子） 说明：该活动为应用结论解决新问题。 ● 信息：物体质量与体积的比值反映了物质的某种特性，我们把这种特性叫做密度。 说明：上述结论可让学生先自由总结，并用自己的语言表述，而后教师启发， 归纳完善。 5。拓展 “和妈妈一起去菜场或超市购买萝卜，你如何避免选到空心的。” 说明：概念理解的体现——联系实际，灵活应用。 1 8个瓶子中装满了4种不同的物质，每个瓶子中装的都是同一种物质。在不打开瓶盖的情况下，请你想办法将这些物质区分开来。可供你使用的是一架天平，空瓶的质量和容积已知。（瓶子经过了精心设计和包装，意在激发学生的好奇心。） （1）尝试先将8个瓶子中相同瓶子归类，然后判断它们里面装的物质是否相同？ （可以根据瓶子的形状、体积大小进行归类） （2）归类以后，不难发现这是三个形状、体积相同的瓶子。如果能借助于天平，比较出它们质量相等，那么瓶内装的就有可能是同一种物质。 （3）用天平称三个瓶子的质量，发现其中有二个瓶子的质量相等，那么可以判断这两个瓶内的物质有可能是相同的。 （4）在剩下的6个瓶子中，是否还可以找到质量相同的瓶子？ （5）这两个瓶子虽然形状不同，但通过比较和称量，发现它们的体积和质量都是相同的，那么可以判断这两个瓶内的物质有可能是相同的。 （6）其余的四个瓶子不仅形状和体积不相同，而且它们的质量也不同，上面的方法已不能解决问题了。怎样就可以判断出它们所装的物质可能是相同的呢？ （7）思考、讨论以后，比较称量得到的数据，发现这两组瓶子的质量与体积都有确定的数量关系，由此可以判断左边两瓶内的物质有可能是相同的，右边两瓶内的物质有可能是相同的。 （8）虽然这两个瓶子的体积、质量都不一样，但是它们质量与体积的比值是一样的。