如何加强英语课文教,培养学生英语阅读能力.docVIP

如何加强英语课文教学，培养学生英语阅读能力 阅读理解（reading comprehension）是英语教学的重点，其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为有独立阅读能力得人。阅读能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的指导，学生勤奋的练习，从而逐渐形成能力。下面，就自己在教学实践中的做法和体会，与同行们进行商讨。 一、备，要有策略 俗话说，不打无准备之战，阅读教学亦是如此。教师，学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有分寸，有策略，要因人因课而异。一篇课文，学生早已读过几遍，课上再读，则如喝白开水，没味道；而生词较多，学生毫无准备，课上教师的讲解则如拔苗助长，达不到应有的效果。 （一）认真研究文章 这里主要指的是教师的准备。对于阅读教学，教师应该抛弃那种“只要学生读，教师说答案”的错误观念，而是要首先阅读文章，再掌握意思的基础上，找到文章的重点和难点，以便在讲解时给予适当的说明。同时，挖掘文章中思想的闪光点，即对学生学习及生活有积极意义的思想内容，在教学中自然的渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高思想品质。 （二）充分利用单元对话 根据教材的安排，每个单元第一课的对话都与第二课的课文有一定的联系。教师应抓住对话教学的机会，补充相关的内容，使学生对第二课的课文做好心理以及知识上的准备。 （三）激发心理优势 心理优势是学生克服一切困难的动力。在对阅读课的准备中，教师应想方设法调动学生的兴趣和积极性。例如，在学telephone时，我对学生说：“how many kinds of telephones ,do you know? ; can you say something about them?学生很感兴趣，纷纷用英语描述电话，既促进了竞争，又为课文做好了准备。 二、导，要有技巧 教师的主导作用在阅读教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是教师对整体课堂的把握。教师要善于运用技巧，运用灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。 （一）设疑法 在上课之初教师先呈现一些问题，可以引起学生的兴趣，使其产生阅读的欲望。例如在讲a journey in the forest 时，教师可以设立问题: have you ever had a journey ? have you ever been to a real forest? what should you do if you are in the forest? 以此来展开学生的想象，活跃学生的思维，引导他们积极向下读。 （二）直叙法 对于比较难的文章，教师要做好准备。用简练的语言直叙其中的部分，增进学生的了解。但是，要注意，讲述要有分寸，既要考虑学生的理解水平，又不能把文章和盘托出。而且，教师所有词的感情色彩，直接影响着学生对文章的内容及思想的理解和把握。例如，在学bob geldof时，教师可以这样引入:bob geldof is a singer, he has some ways of making money, but he also has his way of spending the money , so he is clever and kind .now let’s see what his way is . 这样,学生有了一定的了解，但是并不失去阅读的兴趣. （三）表演法 对于比较长的对话性文章，里面出现的人物比较多，学生阅读时容易把文章的情节混淆，在上课之前，教师找几个同学，讲文章排成短剧，在课上展示给同学，让学生对文章有一定的了解，做好一定的准备。 三、拔，要有梯度 教学讲究循序渐进，贯彻到每一节课的安排也是如此。循序渐进一方面指教学内容由浅入深，另一方面指对学生的能力培养由低到高。对学生的促进和拔高，要在其原有的知识和能力基础上，有层次，有梯度，步步深入，使学生在学习中有紧迫感，渐渐掌握阅读的技能和技巧。 （一）内容安排有梯度。 对于内容的安排，教师应该考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，教师可以从文章的整体开始，从粗到细。先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励同学提出自己不懂的句子，供大家共同商讨解决，以此来使学生相互促进。而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入。 （二）能力培养有梯度 一口吃不成一个胖子，能力的养成是一个日积月累的功夫。在这个过程中，教师应根据文章，根据学生的水平，确定明确的能力培养目标。由表面到内涵，培养学生深入理解，体会文章内在含义的能力。在教师明确目标的指导下，学生的能力如爬梯子，步步高升。 四、练，要有实效 有人认为，