武爱华 继续教育课件 “数与代数“.pptVIP

* 魏来红：《20以内进位加法》 * 魏来红：《20以内进位加法》 策略二：借助直观模型，处理好运算教学中 算理与算法的关系。 * 史冬梅：《两位数乘两位数》 方法一：12 ×7 +12 ×7 方法二：12 ×6+12 ×8 方法三：12 ×4+12 ×10 方法四：14 ×7+14×5 方法六：12 ×10+12×4 方法五：6 ×7×4 * 策略三：借助学生已有的认知基础和生活经验，处理好运算教学中算理与算法的关系。 * 于萍：《小数加减法》 0.8+3.74= 0 .8 + 3 .7 4 4 .5 4 4.54 生：整数的末位是个位，末位对齐也就是个位对齐了。而小数的末位不一定是相同的，所以不能末位对齐。 把小数点对齐，也就是相同数位对齐。 如果不把小数点对齐，而把末位对齐的话，十分位的8就和百分位的4对齐了，相加之后肯定就不对了。 元 角 分 小数点对齐 相同数位对齐 计数单位 * 问题三：如何在“数的运算”教学 中落实新课标对估算的要求？ * 估算强调在具体的情境中选择合适的单位。 估一估一共有多少张小贴画？ 估一估体育馆里大约能坐下多少人？ * “史密斯家每星期的用水量是6000升，他家每年的 用水量大约是多少升？” 让学生从下面的答案进行选择。 A.30000 B.240000 C.300000 D.2400000 E.3000000 重视估算结果是否落在了合适的数量级中 * 在估算教学中应注重： 整体把握估算教学，把估算意识的培养作为 重要的教学目标。 2. 要选好题目，提出好问题，让学生体会估算 的意义和价值。 * 3 278 235 限重 500千克 3 278 235 4 195 200 205 4 195 200 205 125 75 247 1 2 188 200多 * 限重 500千克 不够200 100多 268 99 * 限重 500千克 99 268 不够200 100多 * 限重 500千克 268 99 不够200 100多 * 在估算教学中应注重： 整体把握估算教学，把估算意识的培养作为 重要的教学目标 2. 要选好题目，提出好问题，让学生体会估算 的意义和价值 鼓励方法多样化，重视交流、解释过程，让 学生进行合理估算 * 对“数的运算”教学的建议： 1. 处理好算理直观与算法抽象的关系。 2. 处理好算法多样与算法优化的关系。 3. 处理好技能训练与思维训练的关系。 4. 注重计算与日常生活及解决问题的联系。 5. 整体把握估算教学，提出好问题，培养学生合理 估算的意识和能力。 * 问题四：如何在方程教学中帮助学生经历从算术思维向代数思维过渡？ * 小明原来有一些铅笔，爸爸和妈妈又分别给他买10枝新铅笔，这时他一共有38枝铅笔，原来小明有几枝铅笔？ 38-10×2= X+10×2=38 * 《标准》明确“用等式的性质解简单的方程”。等式的性质反映了方程的本质，将未知数和已知数同等看待。 * 赵震：《用字母表示数》 （ ）只青蛙（ ）张嘴,（ ）只眼睛（ ）条腿。 生1：无数只青蛙无数张嘴，无数只眼睛无数条腿。 生2：a只青蛙b张嘴，c只眼睛d条腿。 生3：a只青蛙a张嘴，b只眼睛c条腿。 生4：a只青蛙a张嘴，aa只眼睛aaaa条腿。 生5：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。 * 逆向思考 杜雪飞：《找算式中的数朋友》 * 对“方程”教学的建议： 1. 准确把握内容定位，正确理解其价值。 2. 有效开发教学内容，为学生代数思维 的形成做好铺垫和孕伏。 * 问题五：如何在正、反比例教学 中体现函数思想？ * 郭雯砚：《成正比例的量》 * 认识 * 郭雯砚：《成正比例的量》 完善 * 郭雯砚：《成正比例的量》 应用 对“正、反比例”教学的建议： 1.让抽象的直观起来。 2.让静止的动态起来。 3.让零散的连续起来。 * * * * * “数与代数”版块内容分析及教学建议 授课教师：武爱华 * 研讨的主要问题 如何在“数的认识”教学中帮助学生建立“数”的概念？ 如何在“数的运算”教学中处理好算理与算法的关系？ 如何在“数的运算”教学中落实新课标对估算的要求？ 如何在“式与方程”教学中帮助学生经历从算术思维向代数思维过渡？ 如何在“正、反比例”教学中体现函数思想？ * 问题一：如何在“数的认识”教学 中帮助学生建立“数”的概念？ * 数的认识： 一上：20以内数的认识（含0的认识） 一下：100以内数的认识 二下