对数与对数运算教学设计(山西长治十六中申秀兰).doc

对数与对数运算（第一课时）教学设计 山西省长治市第十六中学 申秀兰 【教学内容解析】 本节课是高中数学人教A版必修一§2.2.1《对数与对数运算》第一课时。对数的概念对高一学生来说比较抽象，学起来较困难。本节课从对数产生的背景入手，用图片形式向学生展示对数发明的原因。接着，从上节课两个实际问题开始，逆向提出两个问题让学生解答，学生感受到求解的困难，从而体会到引入对数的必要性。在给出定义后，通过以下几种方式引导学生逐步理解其含义：（1）让学生进行具体的对数表述，并通过完成练习归纳出指数与对数互化的步骤，发现出指数与对数的等价关系，初步理解定义；采用填表、连线的方式，进一步体会指数与对数的等价关系。（2）应用定义解决对数求值问题，并总结出求值方法，使学生的知识技能化。（3)通过完成计算，让学生关注两个重要对数，得出三个结论；通过指数与对数的等价关系，使学生获得对数式中a、x、N的限制条件，y=13×1.01x（亿）。 那么，我国人口总数达到18亿时，需经过多少年? 问题1 观察上面两例在求值时有何共同特征？试着用你的语言表达一下。 思考 如何求指数x的值？必须依次代入1，2，3……逐个试验吗？请同学们计算x的值？ 思考 能否像加减运算那样，采取“移项”的方法，用一个式子直接表达 x 呢？ 预设的活动：学生先独立完成，然后教师引领学生交流，并总结答案是肯定的，而且很容易就可得到结果：(1) x≈ 23次 (2) x≈ 33年。之后点题——这就是今天研究的新问题：对数与对数运算。 设计意图：实例1设置悬念，学生会猜测一个很大的数，告诉他们23次学生心理形成强烈的反差，激起的求知欲，阅读例的值 思考 解决这类问题的依据是什么？ 预设的活动：学生独立思考后，得出依据是：“对数的定义”，并进行转化，多媒体展示结果。 思考 求解这类问题的步骤是什么？ 预设的活动：教师引领学生交流……， 得出指数与对数互化“三步曲”：1.定形式 2.找底数 3.写结果 设计意图：引导学生准确认识对数概念，及时应用举例，使抽象概念得到具体实例的支持，帮助学生理解定义；紧扣对数的定义，进行指数与对数互化，题目完成后总结出指数与对数互化的步骤，同时渗透转化的数学思想。 问题3 根据定义，观察指数式与对数式，发现对数式可用指数式“反过来”表述，那么，指数与对数有什么关系？ 思考 类似的运算学过哪些？ 设计意图：通过观察定义和练习2，学生发现指数与对数等价（互逆）。与熟悉的加减乘除类比，使学生更好地理解这种关系，同时完善已有的逆运算知识体系。 问题4 指数与对数式中a 、x、N名称和位置有什么变化？ 请你思考并完成下表： ax=N x=logaN a x N ⑵ 相同图形连线，并写出各图形所代表的字母名称 设计意图：充分发挥学生的主动性，熟悉各字母的名称和位置，通过观察指数与对数中的变与不变，发现指数与对数是同一关系的不同形式，进一步理解指数与对数的等价关系。 四、应用定义，使知识技能化 练习3 求下列各式中x的值： （1） (2) 思考 解决这类问题的依据是什么？ 预设的活动：学生独立思考，得出依据是“对数的定义”，并进行求值，多媒体展示结果。 思考 解决这类问题的方法是什么？ 预设的活动：学生先独立思考，然后教师引领学生交流后，得出求解这类题的方法是“先将对数式化为指数式，再进行指数运算。 设计意图：进一步熟悉指数与对数的互化，加深对式子中字母意义的理解，总结求解的方法，将知识技能化。同时体会化归、方程思想的应用，明确对数式中a，x，N知任两个，可求另一个， 问题5 类比指数，有哪些特殊的对数形式？根据你的阅读回答，并类比练习3完成下面计算： 思考 你有什么发现？ 预设活动：教师引导学生合作交流，并得出两个重要对数，三个结论。 两个重要对数 常用对数 ； 自然对数 ；（e=2.71828……） 教师补充下面的知识以拓展学生的视野 三个结论 负数和零没有对数； 1的对数是0()； 底数的对数是1()。 设计意图：认识两种重要对数，通过计算发现对数的三个结论，并进行证明。进一步巩固完善对数定义”。 练习4 设计意图: 熟悉两个重要对数，三个结论，使学生对定义的理解更深刻。 问题6 由指数与对数的等价关系，写出a，x，Nx（1－x） 有意义的x的取值范围。 设计意图：由指数与对数的等价（互逆）关系，获得对数式中a，x