教师如何说好课讲稿.docVIP

教师如何说好课 第一部分 说课理论 一、什么是说课 什么是“说课”？虽然目前对此已有10多种说法，但尚未定论。比较有影响的有以下五种第一种，以《中国教育报》发表的中国教育报河南记者站的调查报告为代表，认为:说课是在教师备课的基础上，让授课教师面对评委或其他听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听众对其进行评说。 第二种，定义为：“说课是教师述说授课的教学目标，教学设计，教学效果及其理论依据的教学研究活动。”这个定义未能包括师资培训说课。 第三种，定义由陕西省教科所霍振化提出：“说课就是授课教师在充分备课的基础上，面对同行教师或专家，讲述自己的教学设计及其理论依据等，然后由听者评说，大家共同讨论，确定改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计，旨在提高课堂教学效益和教师业务素质的一种教学研究活动和师资培训的组织形式。”这个定义就师资培训，针对的是继续教育教师。 第四种，定义是：所谓“说课”，即是教师个体在学习有关教育教学理论，现代教学手段，专研专业知识，教学大纲和教材的基础上，有准备地在一定的场合下，根据教材中某一局部内容的教学任务，向同行分析教材内容，并结合学生的特点和教材的育人功能阐述教学目标，讲解自己的教学方案的一种有组织，有目的，有理论指导的教学研究与交流活动形式。 第五种，目前人们比较认同的定义是：说课就是教师面对专家，领导，或其他听众在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述的为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。说课的主题是教师，是教师唱独角戏，客体是专家，领导和其他听众，它以讲述为主，讲课可采取讲解，讨论，演示，探究等方式；说课是对教育目标的预设。 总之，说课的定义很多，众说纷纭，但都含有教师面对同行和其他听众，针对具体课题，采用讲述的方式，深入分析教材和学情，介绍教师教学设计及其依据的教学研究形式。从这个定义看，它给我们明确了说可对象、听可对象、说课题材、说课方式、说课内容、说课范畴这七个方面。 从说课的内涵中我们知道与多种教学活动有关系。 说课本身也是集体备课，有一部分说课活动，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。 二、说课与其他教学活动的关系 （一）说课与备课的关系 1、说课与备课的共同点：说课以备课为基础，以上课为归宿，架起由备课通向上课 的桥梁，使各个教学环节构成紧密的链条，由此形成课堂教学设计的分析原理。说课源于备课，又高于备课，备课是说课的基础和前提，先备课后说课。要说好课首先必须是建立在充分备好课的基础上，这是由说课与备课内容上的一致所决定的，备课主要是“三备一订”，即备教材，备教法，备学生和制订教学计划（教案），而说课有“四说”（ 有的提“七说” ），即说教材，说教法，说学法，说教学程序设计，有的还有说学情、说板书、说练习设计，二者的 是基本一致的，所以备课结果影响着说课的效果。 2、说课与备课的区别 主要目的不同：备课是面向学生，说课是面向教师 活动方式不同：备课是教学方式的直接环节，是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教学中，而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，有些内容不能直接表现于课堂教学中。 基本要求不同：备课的特点在于应用，而说课的特点在于明理。 效果不同：备课主要是教师的个人钻研，其结果体现在教案设计中，是对教学蓝图 主观设计，对提高课堂教学质量虽有一定作用，但在富足付诸课堂教学之前，仍属于“纸上谈兵”，与教学实际有一定距离，教室备课即直接上课，势必影响教学质量的提高。而说课通过现身说法的表述，通过“虚拟教学”；实际上已经把“教学设计”转化为“教学活动”形成一种授课前的实际演习。由偏重于教室个人钻研的备课，转到注重深层次集体研究的说课，把教学中可能出现的缺点和失误解决在授课之前，将极大提高教室能力和教学质量。 （二）说课与上课的关系 1、说课与上课的共同点：说课和上课共处于教学全过程的统一体中，是整个教学过程的两个紧密联系、相互 制约的教学阶段或教训环节。说课为上课服务，上课又促进说课的发展，二者紧密联系，相互促进。我们形象地教师的工作的性质为“教给学生一杯水，必须要有一桶水”，实际上说课就是在储备这“一桶水”。 2.说课与上课的区别： （1）涉及的对象不同：说课的对象是教师，而上课的对象是教师与学生。 （2）内容不尽不同：说课中所说的“为什么这样教”指导学生“怎样学”科学理论依据，并不直接在课堂上传授给学生，是对课堂上的教和学起指导作用的。而上课是传授给学生具体知识技能和能力发展方面的内容，这些也不能作为说可的重点。 （3）组织形式不同：说可的组织形式灵活多样，有个别形式、小组形式和群体形式等。它不受时间、地点、人数的限制。而上课是班级授课，则有一定组织形式，它要求在一定的时间、地点进行，并有严