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教育研究方法第二章讲义 一、量的研究和质的研究的区别： 承接上节课，进一步解释什么是量的研究，什么是质的研究。 量的研究 ：（又称定量研究、量化研究）是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法（如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样）、资料收集方法（如问卷法、实验法）、数字统计方法（如描述性统计、推断性统计）等。 其基本研究步骤是：研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系，必要时使用实验干预手段对控制组和实验组进行对比，进而检验研究者自己的理论假设。这种方法主要用于对社会现象中各种相关因素的分析，如贫穷与家庭人口数量的关系、年龄与离婚率的关系、性别与职业的关系等等。 质的研究和量的研究关注的焦点各有不同，分别使用不同的方法、从不同的角度对事物的不同侧面进行探究。总的来说，量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物“本质”的一定把握。而质的研究是通过研究者与被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的质得到一个比较全面的解释性理解。在研究设计上，量的研究走的是实验的路子，而质的研究则强调尽可能在自然情境下收集原始资料。 一般来说，有如下区别： 量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测，而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。 量的研究证实的是有关社会现象的平均情况，因而对抽样总体具有代表性；质的研究擅长于对特殊现象进行探讨，以求发现问题或提出新的看问题的视角。 量的研究将事物在某一时刻凝固起来，然后进行数量上的计算；而质的研究使用语言和图像作为表述的手段，在时间的流动中追踪事件的变化过程。 量的研究从研究者自己事先设定的假设出发，收集数据对其进行验证；而质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法，注意他们的心理状态和意义建构。 量的研究极力排除研究者本人对研究的影响，尽量做到价值中立；而质的研究十分重视研究者对研究过程和结果的影响，要求研究者对自己的行为进行不断的反思。 质的研究的定义： 二、量的研究和质的研究的长处和短处： （一）量的研究 量的研究的长处： 1、适合在宏观层面大面积地对社会现象进行统计调查 2、可以通过一定的研究工具和手段对研究者事先设定的理论假设进行检验 3、可以使用实验干预的手段对控制组和实验组进行对比研究 4、通过随机抽样可以获得有代表性的数据和研究结果 5、研究工具和资料收集标准化，研究的效度和信度可以进行相对准确的测量 6、适合对事情的因果关系以及相关变量之间的关系进行研究 量的研究的短处： 1、只能对事物的一些比较表层的、可以量化的部分进行测量，不能获得具体的细节内容 2、测量的时间往往只是一个或几个凝固的点，无法追踪事件发生的过程 3、只能对研究者事先预定的一些理论假设进行证实，很难了解当事人自己的视角和想法 4、研究结果只能代表抽样总体中的平均情况，不能兼顾特殊情况 5、对变量的控制比较大，很难在自然情境下收集资料 （二）质的研究 质的研究的长处： 1、在微观层面对社会现象进行比较深入细致的描述和分析，对小样本进行个案调查，研究比较深入、便于了解事物的复杂性 2、注意从当事人的角度找到某一社会现象的问题所在，用开放的方式收集资料，了解当事人看问题的方式和观点 3、对研究者不熟悉的现象进行探索性研究 4、注意事件发生的自然情境，在自然情境下研究生活事件 5、注重了解事件发展的动态过程 6、通过归纳的手段建立理论，可以对理论有所创新 7、分析资料时注意保存资料的文本性质，叙事的方式更加接近一般人的生活，研究结果容易起到迁移的作用。 质的研究的短处： 1、不适合在宏观层面对规模较大的人群或社会机构进行研究 2、不擅长对事情的因果关系或相关关系进行直接的辨别 3、不能像量的研究那样对研究结果的效度和信度进行工具性的、准确的测量 4、研究的结果不具备量的研究意义上的代表性，不能推广到其他地点和人群 5、资料庞杂，没有统一的标准进行整理，给整理和分析资料的工作带来很大的困难 6、研究没有统一的程序，很难建立公认的质量衡量标准 7、既费时又费工。 第二章 选择和确定教育研究问题 第一节 研究的问题及其课题化 一、问题的来源 我们把研究理解为“惊奇于某种困惑、渴望获得解释的态度”当我们敏感地意识到生活中遇到的