第3章 个体差异与因材施教.pptxVIP

第三章 个体差异与因材施教 第一节 人格发展与教育 一、人格及其特征 （一）人格含义 人格是个体在行为上的内部倾向，表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合。 （二）人格特征 1.整体性 2.稳定性 3.独特性 4.社会性 5.功能性 二、人格理论 （一）本能论 弗洛伊德反对研究意识，主张研究潜意识；潜意识的内容是以性本能为中心的各种冲动，冲动遵循着快乐原则，力求达到欲望的满足和紧张的解除；人类的行为源于冲动、欲望和性本能；人格结构包含本我、自我和超我，处于相对暂时的平衡状态，一旦出现失衡，人格内部的冲突就不能避免，常引发焦虑；为了应对焦虑，自我发展了许多保护性机制。 （二）特质论 ? ? 特质论认为特质是人格可以测量的单位，是持久（时间的延续性）而稳定（情境一致性）的行为倾向。 卡特尔（R.B.Cattell） 奥尔波特（G.W.Allport） 艾森克（H.J. Eysenck） 三、人格测量 （一）自陈式测验 明尼苏达多相人格问卷（MMPI）、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）、艾森克人格问卷（EPQ）、爱德华个人偏好量表（EPPS） （二）投射式测验 罗夏墨迹测验（RIT）、主题统觉测验（TAT）、句子完成测验（SCT）、字词联想测验（WAT）、房树人绘画测验（HTP） 四、个性差异与因材施教 第二节 气质与性格 一、气质差异与教育 （一）气质的含义 气质是个体生来就有的表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的比较稳固的动力特征的总和。 （二）气质的类型 高级神经活动类型与气质类型 神经类型 (气质类型) 强度 均衡性 灵活性 活泼型(多血质) 强 均衡 灵活 兴奋型(胆汁质) 强 不均衡 安静型(粘液质) 弱 均衡 惰性 抑制型(抑郁质) 弱 两个人格维度和四种气质类型的关系 1.多血质这类人情感容易发生、善于交往，自我经常表现为乐观，待人亲切，所发生的情感不是太持久，容易消逝变 化或进一步转移，会给人一种轻浮感；言语行动上表现为活泼好动，富于生气，动作敏捷，反应迅速，言语表达能力与感染能力强，很容易吸引人，但也容易表现为轻举妄动，言语华而不实，且缺乏忍耐力和毅力（燕青）。 2.胆汁质这类人精力充沛，情绪发生快且强烈，情绪兴奋性高，心境交换剧烈，且情绪外露，热情直率，此类人的情感一般是深刻，稳定的，但是 他们容易冲动、易怒、急燥；言语行动上表现为坚忍不拔，迅速坚决，言语明确，富有表情。但他们的言语、动作很难自制，有时会刚腹自用，傲慢不恭（李逵）。 3.粘液质这类人沉着、冷静、稳重，情绪发生慢而弱，就是最可能引起激动的刺激，也很难引起他的激动，但是情绪一旦形成 就会非常强列、稳固、深刻而不易改变，内心活动或情绪体验极少外露，容易给人一种淡漠之感；言语活动上表现为动作迟缓、沉默寡言，有极强的自制力，注意力高度集中，但转移非常困难、不灵活、使人感到他非常执拗，因循守旧（林冲）。 4.抑郁质这类人多愁善感，情绪发生慢，以微弱持久而著称，往往以心境的方式出现，一般不太深刻，只有忧愁是深刻、持久的，自我体验尤为深 刻，因此常人看来强的刺激不会引起超限抑制，而微不足道的缘由会引起情感，胆小、忸怩、孤僻；言语活动上表现为动作迟钝缓慢，言语细小，但不耐挫折，然而他们对事物的反映特别敏感，智力透彻，想象力丰富（林黛玉）。 （三）气质差异与教育 1.树立正确的气质观，不做好坏之分。 2.了解学生的气质类型，因材施教。 3.客观分析优缺点，扬长避短。 （1）对于多血质的学生不能放松对他们的要求，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神 （2）对于胆汁质的学生要让他们学会克制自己，耐心帮助他们养成自制、坚韧的品质，不要对他们有尖锐的批评。 （3）对于粘液质的学生，要热情，不能操之过急，允许他们有充分的时间考虑问题，发展他们的灵活性和积极性。 （4）对于抑郁质的学生，不要公开批评他们，否则会使他们恐惧，要安排适当的工作鼓舞他们前进的勇气。让他们有更多的机会参加集体活动，再活动中磨练意志的坚韧性。 二、性格差异与教育 （一）性格的含义 一个人对客观现实具有社会评价意义的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。 （二）性格的差异 1.性格的特征差异 （1）性格的认知特征（理智特征） （2）性格的情绪特征 （3）性格的意志特征 （4）性格的态度特征 2.性格的类型差异 （1）