早期阅读活动的设计与组织分析.ppt

幼儿园早期阅读活动的设计与组织 华东师范大学 张明红 一、当前早期阅读的现状 1、早期阅读热 联合国发出“走向阅读世界”的呼唤 各国幼教大纲中都突出“早期阅读”的地位 我国《幼儿园教育指导纲要》也开始重视儿童前阅读和前书写能力的培养。 “培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”； “利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。 2、早期阅读的误区误区一、教育目标不当 以阅读为学习对象的学习：学习如何阅读（培养兴趣，养成习惯，获得技能） 以阅读为交流工具的学习：通过阅读学习（获得知识，扩大视野，陶冶情操） 混淆成人阅读和早期阅读，过早地把阅读当成一种获取知识的手段。 误区二、教学策略不当 片面强调识字（先识字后读书）——识字（编码）与阅读（整体）的关系 片面强调记忆（机械重复训练）——记忆（速度）与理解（质量）的关系 片面强调诵读（教育形式价值）——诵读（模仿）与创造（个性）的关系 误区三、教学安排不当 重精读，轻泛读，阅读量不足 重结果，轻过程，师生互动不足 阅读教学起始时间晚，班级容量过大，集体阅读压力大 误区四、优秀读物缺乏 片面强调难度，成人意志主导 忽略幼儿的年龄特点，违背幼儿天性 从成人的视角出发，片面追求教育的形式价值，让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣、不符合语言发展趋势的