从章起始课教学谈“随机抽样”的教学设计.doc

从章起始课教学谈“随机抽样”的教学设计 浙江省黄岩中学　金克勤 基于对章起始课的反思和对随机抽样教学内容的重新认识，对这节课作了如下反思性的教学设计． 一、内容与内容解析 统计学是一门关于数据资料的收集、整理、分析和推理的科学．本节课的主要内容是统计学中数据收集的方法—简单随机抽样的基础知识，了解简单随机抽样的概念，简单随机抽样的基本要求，必要性和操作方法，这是统计学的基础和前提．鉴于本课是统计一章的起始课，如何上好起始课，特别是关于章引言的教学是一个值得关注的问题．章引言的教学实际上是帮助学生了解学习本章的意义，从宏观上了解本章的学习内容，了解学习本章的意义，特别是这一章教材所包含的内容和知识、核心概念与思想方法、学习目标和要求，知识前后联系和注意的问题等等；章引言教学的另一个重要任务是激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，“数学教学上的成就，很大程度上取决于学生对于数学课的兴趣是否能保持和发展．”统计中，数据收集的方法，普查应该是收集数据最全面、最完整、最准确的方法，但这种方法也存在问题，当总体相当大时，普查有时会显得不可能、不必要或不方便．本节课是学生在初中学习了统计基础知识的基础上进一步学习数理统计的知识与方法．学习的内容侧重于应用随机现象本身的规律性来研究统计方法，这是在初中直观感知统计知识的基础上，从随机现象的规律性来学习统计知识，也体现了统计知识螺旋上升的学习过程．在统计学中，重要的不是对所有的全部对象进行观察与研究，而是抽取其中的部分进行观察、获取数据，并通过这些数据来对所研究的全体进行推断．抽取样本的目的是为了对总体的分布规律进行各种分析推断，因而要求抽取的样本能很好地反映总体的特征，这就必须对抽取随机抽样的方法提出一定的要求． 本课题为“随机抽样”，主要学习简单随机抽样的理论与方法．从理论上讲，“简单”是指抽取的样本为“简单随机样本”，获取简单随机样本的抽样方法称为简单随机抽样．简单随机抽样要满足以下两个条件：（1）代表性，即要求样本的每个分量Xi与所考察的总体X具有相同的概率分布F(X)；（2）独立性，X1，X2，…，Xn为相互独立的随机变量，也就是说，每个观察结果不影响其它观察结果，也不受其它观察结果的影响．当然在有限总体中，样本的各个观察结果可以是不独立的．在本节课中，要将这些关于随机抽样的理论，用浅显的例子渗透在学生的学习过程中．因此，教学的内容应侧重于如何使抽取的数据能代表总体，即抽取的样本要能反映总体的本质特征．要抓住两个特征展开，要求抽取的样本有代表性，样本的容量要适当，太大没有必要，太小不能反映总体的特征．其次，要体现独立性，在简单随机抽取时，总体中每个个体被抽到的概率是相等的，说明这种抽样的方法是独立的．抽取的样本的分布与总体分布相似度越高，样本的代表就越大．这就为后续学习三种抽样方法的形成与评价提供基础． 二、目标与目标解析 1．通过实例，了解学习统计的意义，了解统计学的基本内容和方法，学好章引言． 2．通过实例，了解随机抽样的必要性． 3．理解随机抽样的概念．这里随机抽样的概念在初中阶段学生已经学习过，但在此处学习正是体现知识的螺旋上升，这里提出的总体、个体和样本的概念应该更加理性． 4．通过实例分析随机抽样应满足的基本条件．作为教师要明确学习随机抽样的主要目的是用样本估计总体，要使所抽取的样本能估计总体，抽取数据的方法要根据对数据的要求而定，方法应该是量身定做的． 5．初步体会随机抽样的方法．教学过程应该充分体现学生的主体作用，不囿于教材顺序的限定，结合学生已有的知识结构，充分展示学生的学习经验和能力． 三、教学问题诊断 本节课是学生在义教阶段学习了数据的收集、抽样、总体、个体、样本等统计概念以后，进一步学习统计知识的．这是义教阶段统计知识的发展，因此教学过程不应是一种简单的重复，也不应停留在对普查与抽样优劣的比较和方法的选择，而应该发展到对抽样进一步思考上，主要应集中的以下四个问题上：（1）为什么要进行随机抽样；（2）什么是随机抽样（数理统计上的随机抽样概念）；（3）简单随机抽样应满足什么样的条件；（4）如何进行简单随机抽样．教学的重点是使学生关注数据收集的方法应该由目的与要求所决定的，任何数据的收集都有一定的目的，数据的抽取是随机的．要更加理性地看待数据收集的方法，要从随机现象本身的规律性来看待数据收集的方法．特别是要突出简单随机样本的两个特征．要改变学生仅从形式上来理解简单随机抽样的问题．在教学中学生可能会产生随机抽样中简单随机抽样、系统抽样和分层抽样的雏形，教师不必进一步明确界定概念，可待后续的学习中进一步完善． 四、教学支持条件分析 本节课教学支持条件首先是学生已经学习过随机抽样的概念，因此教学可以在此基础上展开．教材例题的选取都来自于学生的生活经验，便于学生理解．