夜书所见改写_0.doc

夜书所见改写 《夜书所见》教案设计 教学过程：ǎā 一、看图导入，营造诗境。 （课件出示课文插图） 1．上课之前，老师先要请大家一起来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？ 2．我们的同学观察得真仔细。在南宋的时候呀，有位大诗人——叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画用文字写了出来，我们来读一读。（板书课题） 二、 初读诗文，理解诗题。 ㈠理解题意。 1、我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？（所看到的。） 2、那这个“书”字，我们先来给它组组词。 看书、读书 “看书”中的“书”字是“书本”的意思。 把它用在题目里，和前后的词连接起来，它指—— 想想，和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？ 再齐读课题一次。谁说？（书写）。 3、 对，这里有“书写”的意思，这叫做一词多义，现在谁来完整地说说诗题的意思。 （一生回答，全班齐讲。） ㈡读通诗文 1．题目的意思弄明白了，现在请大家自由把诗读一读，注意读准字音，然后借助下面 的注释，你的脑海中仿佛出现了怎样的画面。（生自由读） 2．反馈：谁来读给大家听听？ 生一恩，这位同学有个多音字读得特别标准，是哪个？（这里有个多音字，是哪个？） 《现代汉语词典》，是这样解释的： 这里应该念第几声。 挑促织是怎样的，谁来说一说。（用枝条从洞里拨弄出蟋蟀） 查字典是理解古诗的一种方法，知道了吗 再请位同学来读一读。 生二：哟，他促织两个字读得真棒，促是平舌音，织则是翘舌音 （促织两个字放在一起，特别难读，注意促使平舌音） 促织。一起读。谁再来读这个词。 非常得流利。看注释，促织俗称——借助注释，同样可以帮助大家理解古诗。 生三：这首诗谁还想读读。 1、你的节奏把握得真好，请你再读一遍，大家仔细听，他读到哪里会稍作停顿。 （读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来。仔细听，老师读到哪里会稍作停顿？） 2、听出来了吗？对，是按2、2、3的节奏停顿的。 用这种读法，自由在座位上反复读读！ 谁来读？ 指名读 你读得真有诗味！ 谁还想读，想读的都站起来读读。真有味道！ 老师也想读，可以吗？我读前2、2，你们读后3（反过来试试。） 三、抓住字眼，感悟诗意。 1、“夜书所见”，作者写的都是自己所见的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。 2、告诉老师，作者看到了一些什么？ 交流： （1）“梧叶”（板书） 师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。 师：“萧萧”指的是什么？ （风声。） 师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗 中间，来对比读一读。（第一二大组，第三四大组） 课件：呼呼梧叶送寒声。 萧萧梧叶送寒声。 通过对比，你读出了什么？ 讲解：这“萧”的含义可深了。（课件出示） “萧”在古代指的是一种草，古人一般用萧萧来表示风声、雨声和马叫声。其 实这些声音听起来和“萧萧”并不像，但是古人通常用它来描写秋冬的景色， 来表达的自己内心的孤独和悲伤。只要人们要表达这种情感，就会用上“萧萧”。 （加诗？） 谁再来读一读？ 师： 想像一下，如果你就是这个离开家乡的诗人，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞 的梧叶，你会是怎样的一种心情呢？（想家）当你们当离开家乡来杭州读书，你们想家吗？你想起了谁呀？ 师： 带着你的感悟把这两句诗读一读。 跟他有共鸣的同学一起来一遍。 师： 这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的是——诗人自己。（板“动客情” 讲解：江上秋风动客情”用了张翰典故。相传晋人张翰官居洛阳，看见刮起了秋风， 就开始思念故乡，于是辞去了自己的官，回到了家乡。同样，作者见到这秋风， 心里也是——（思念自己的家乡、以及家乡的亲人）（读：江上秋风动客情） 师：（配乐）（课件） 你听，秋风萧萧地来了，读—— 你看，梧叶纷纷地落了，读—— 江上，只有我孤零零一人，读—— （2）“儿童”“促织” “篱落一灯明” 师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。儿童。（板书） （那么儿童在—— 捉蟋蟀。） 师：来，把第三句读一读。 师：如果把这个“知”字换成“见”字，你们觉得可以吗？ 预设一：（不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。） 师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有这种猜想 呢？ 他看到了—— 一起读：夜深篱落一灯明。 预设二：知道有孩子在挑促织就等于是看到吗？作者到底看到了什么？ 一起读：夜深篱落一灯明。 师：见到“夜深篱落一灯明”，他怎么会想到