构建语文新架构.ppt

（三）教学要选择和创生教学内容 3.用教材教，使语文教材内容课程化 （2）立足课程内容或单元整体，凸显“一课一得，得得相连” 立足课程内容，一课一得。 “借物喻人”的写作方法； 为了凸现花生的优点，把花生与桃子、石榴、苹果进行对比的修辞手法； 《落花生》 按事情发展的写作顺序； 分清文章的主次，体会详略得当的写法。 找准课程内容训练点 《落花生》 分清文章的主次，体会详略得当的写法。 “一课一得” 《落花生》 分清文章的主次，体会详略得当的写法。 “一课一得” 《慈母情深》 “一课一得” 抓倒装句 《新型玻璃》 “一课一得” 指向写作 新型玻璃名称 特点 作用 夹丝网防盗玻璃 自动报警 防 盗 夹丝玻璃 非常坚硬 安全可靠 变色玻璃 反射阳光，改变颜色 自动调节室内光线 吸热玻璃 夏天，阻挡阳光； 冬天，阻挡冷空气 使室内冬暖夏凉 吃音玻璃 消除噪音 使传到室内的噪音减弱 一是介绍每种新型玻璃时都是先讲特点，再讲用途。 二是特别注意段与段之间的衔接过渡，且富于变化。 《新型玻璃》 （三）要一课一得 《新型玻璃》 “一课一得” （三）教学要选择和创生教学内容 3.用教材教，使语文教材内容课程化 （2）立足课程或单元整体，凸显“一课一得，得得相连” 人教版五年级上册第六组课文是以“父母之爱”为主题，在单元导读中明确做了要求：要引导学生体会作者是怎样通过外貌、语言、动作和心理活动的描写来表现父母之爱的。 《地震中的父与子》不同语境中人物的语言描写。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》不同心情下人物的神态描写。 《慈母情深》人物在特定的语境中外貌、动作描写。 《学会看病》抓住人物思想感情，反映人物的心理活动。 立足单元整体，一课一得，得得相连。 二、建构“语用”课堂。 （一）语用课堂的建构，价值指向于言语活动。 （二）语用课堂的建构，要着眼于学生基本言语 能力的提高和发展。 （三）语用课堂的建构，把握课程内容的核心价值。 （四）语用教学的建构，要以语言学习带动内容理解。 （五）语用课堂的建构，要着力于言语应用。 （五）语用课堂的建构，要着力于言语应用。 1.言语形式的仿写。 教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的范本。对课文中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律。来，为他表情达意所用。 （五）语用课堂的建构，要着力于言语应用。 2.言语材料的仿用。 就是将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。这种言语“移植”对学生语言学习的意义主要体现在以下两个方面：一是“移植”过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别；二是“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。 （五）语用课堂的建构，要着力于言语应用。 课文内容的创生，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种说写训练形式。文本内容的创生有填补空白、补充扩展、延伸拓展等三种最主要也最常见的方式。 3.文本内容的创生。 （五）语用课堂的建构，要着力于言语应用。 4.写作方法的迁移。 选入课本中的每一篇课文，应该说在布局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点，且大都具有示范性，阅读教学理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。因为写作方法似乎是一种表达方法，而实质却体现为一种思维方法。操作时，应特别强调读对写的指导作用。在阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，通过潜心会文在头脑中“建模”。只有建立了“模型”，练笔时才不至于走样，方法迁移才能成功。 三、怎么建构新型语文课堂 （一）教学要准确定位教学目标 （二）教学要融“工具性”与“人文性”于一体 （三）教学要选择和创生教学内容 （一）教学要准确定位教学目标 1.吃透课程标准是准确定位教学目标的前提 （1）找准阶段目标，不越级 阅读教学目标中就理解词句来讲。 第一学段 “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。 第二学段 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。 第三学段 “能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。 这些目标都是根据学生的身心