怎样使预习在初中数学习中真正有用 2.docVIP

预习使课堂教学更有效 摘要：数学的预习是否有效取决于两个主要因素：即学生有没有掌握预习方法和教师有没有在学生的预习基础上设计有针对性的课.所以，要使预习更有效地促进课堂教学，关键在于 教师能指导学生掌握正确的预习方法和设计有针对性的课. 关键字：预习 有效性 方法 问题串 数学课究竟要不要预习?反对预习使学生提前知道了教学内容的结果,学生不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维站点,品尝探索成功的满足和愉悦不利于教师组织课堂教学,还会影响学生能力的提高和创造性的培养.然随着对新课程教学实践我对这个的认识清晰学生预习，怕一些错误的理论先入为主影响学生，怕学生对数学知识失去新鲜感，怕学生课前进行了预习到了课堂上不认真听讲……影响学生能力的提高和创造的培养中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”在学习中，就是预习.预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，它是培养自主学习能力的一个重要途径我们不能因为怕噎着就不吃饭. 1.学生的因素 学生是学习的主体.因此，在谈“数学课究竟要不要预习没有掌握预习的方法我们之所以担心…….因此，笔者的想法是：假如教师能在学生进行新课的预习后设计主次分明，详略得当的课，不仅能使学生充分体会到预习的价值，提高学生的听课效率，也反过来促使他们更好地预习. 3.教材的因素 新课标下的初中数学教材相对原来的版除了内容的增删外,在知识的展开上也有很多不同.版重点强调对知识的发展与认识过程,探索过程,对知识的叙述、归纳、总结篇幅较少,甚至留下空白让学生独立钻研,给学生留下了很大的发展空间所以,调整新课标下的教学理念,注重学生学习方法的培养,是让学生尽快适应新教材的根本出路,而预习是中最重要的第一步.要不要预习?掌握预习的方法引导学生通过思考,深化新旧知识的联系和理解,辩明概念间的异同,培养学生全面分析问题的能力.—5次，学生就能慢慢入门，掌握预习的基本方法.对于理清新知脉络，列出提纲这一环节，一开始教师可放低尺度，把预习提纲预先发给学生，让学生顺着其中的思路进行预习.一个阶段以后，再由学生自行设计完成. 2.培养问题意识，使学生在预习中发现问题 问题能使学生对知识和方法的理解更深入，有效的预习一般都能发现问题.教师对学生手把手的预习指导能够比较容易地为学生所接受，但是，要想学生能在预习时发现问题需要一个较长的过程.学生预习时的通病就是泛泛而看，没有问题.教师要在日常的教学中引导学生在预习时发现问题.如在案例1中，教师在指导学生预习时，可启发学生提出循环小数如何转化为分数？为什么不能转化为分数？等问题.再如：在新课《零指数幂和负整数指数幂》中，可引导学生思考：为什么a0=1需附加a≠0的条件，需附加a≠0的条件？分析完毕后教师不失时机地向学生指出，在平时的预习中就应不放过这样的思考，在发现问题、解决问题的过程中提高思维的深刻性. 3.通过多种形式的考查，提高学生的预习水平 按照形式的不同，笔者将预习分为常规预习（小预习）和长假预习（大预习）两种. ⑴常规预习（小预习） 即一般的新课前的预习.笔者通常会请学生进行两次预习.第一次是在课前，完全由学生自主完成；第二次是在课上，再给学生几分钟的时间预习，一方面使学生有时间梳理主要的新知识和疑问，另一方面鼓励学生就疑问处相互探讨.这样做既培养了学生的合作意识，又可以使他们取长补短，在讨论交流中共同提高. ⑵长假预习（大预习） 每次放长假（特别是寒暑假）笔者都布置1——2章的预习内容，使学生有机会把单节的预习经验扩展到整章，而且教师可指导学生选择一本合适的参考书辅助预习，从而使学生会用教辅书，全面提升他们的预习水平. 二、着眼于学生的预习基础，以问题串的形式设计有针对性的课 当学生已经认真预习了新课，而教师还是一成不变地按照教材上课，学生怎么能专心地听讲？所以，学生预习过的课，教师面临更高的备课要求.教师应该清楚地知道，哪些知识学生是完全可以通过自学解决的，上课可以一笔带过，甚至不讲；而哪些知识学生是很难理解的，上课时需浓墨重彩；还有哪些知识或技能学生掌握不全，需要教师补充说明. 案例2：浙教版七（下）《分式的加减》第一课时教学设计思路 1.预习检查： 问题1：？ 问题2：上述运算属于什么运算？法则如何？ 问题3：上述的法则是根据什么类比得出的？ 评注：通过这3个问题，轻松地提出课题，得出法则和类比思想，又考查了学生的预习情况. 问题4：你能计算：⑴ ⑵吗？ 评注： 通过这项练习，进一步考查学生的预习情况，从中发现预习中存在的 问题； 为了减少学生对课本的依赖，教师适当改换了例题，但保留了例题的 作用； （3）学生练习后，师生共同归纳出同分母分式加减运算的注意事项. 问题5：请学生对书本163页的课内练习作自我检查并纠错，同桌交流. 评注：课内练习是