第八章 小学综合实活动设计的优化.docVIP

泰州师范高等专科学校备课教案纸 授课 课题 第八章 小学综合实践活动设计的优化 课型 新授 课时 安排 2 授课 日期 教学内容 综合实践活动方案评价的依据综合实践活动方案评价的内容综合实践活动方案评价的方法综合实践活动方案的优化了解综合实践活动方案评价的依据理解综合实践活动方案评价的内容理解综合实践活动方案评价的方法掌握综合实践活动方案的优化综合实践活动方案的优化1．活动目标是否科学、合理、有效； 2．活动方案中的课程开设是否符合国家课程计划的有关规定； 3．学校的课程资源能否满足活动方案所规定的课程开发的需求； 4．活动方案的评价方法是否多元化，评价能否促进学生的发展； 5．学校有没有为活动方案的开设提供支持。 （三）诊断性评价、形成性评价和总结性评价 诊断性评价、形成性评价和总结性评价是布卢姆提出的一套序列性的评价体系。它是考察学生学习状况的行之有效的评价方法，也是综合实践活动方案行之有效的评价方法。 （三）诊断性评价、形成性评价和总结性评价 诊断性评价在综合实践活动方案实施之前进行，用于考察方案的准备状态，从而提供有针对性的、迫切性的优化意见。 形成性评价在学生学习综合实践活动的过程之中进行，旨在考察方案的长处和缺陷，从而提供改进的建议。 总结性评价是在学习阶段结束之后进行的为提高方案的实效而进行的评价。 意义： 这三种评价方法的提出，改变了原先只注重在课程实施之后进行总结性评价的倾向，突出了诊断性评价和形成性评价的意义。 诊断性评价和形成性评价为总结性评价提供了有益的补充，三者相互结合，更好地发挥了课程评价的功能。诊断性评价、形成性评价和总结性评价通常采用问卷调查、行为观察、结果分析来搜集信息。 （四）目标本位评价与目标游离评价 目标本位评价就是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。它以目标为基础，通常要判断的是目标的实现程度。目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地显示这些结果。 目标本位评价： 目标本位评价有一个明确的评价标准，这个标准就是课程目标。这种评价就是对评价过程中得到的信息材料进行分析，与最初的课程目标进行比较，看看通过课程实施能够在多大程度上实现既定目标。因此，标准清晰明确，易于把握是目标本位评价的优点。 目标游离评价： 目标游离评价则抛开课程目标的约束，根据课程本身应具有的教育价值对课程进行评价，通过对课程计划的全面、深入评价，考察课程计划和实施是否具有教育价值，是否能够满足学生的学习需求。 在综合实践活动评价中应用范围最广的、最便于操作的评价方法是泰勒的目标评价法。 其要点是在综合实践活动方案的评价过程中，围绕综合实践活动方案在各阶段的分目标，不断地将现实情况与目标相比，不断改进综合实践活动方案的设计过程，以使现实情况不断逼近预先设定的目标。 在综合实践活动方案评价中，不应仅拘泥于阶段目标，还应特别关注生成性目标，这样，评价才能显现出巨大的教育力量。 综合实践活动方案评价可以帮助活动主体掌握目标在活动过程中有多大程度的实现，克服了目标不能在活动过程中得到验证而只能通过总结果去验证或周期过长等缺陷。 通过方案评价，活动过程中生成的活动目标、活动内容、活动方式也可以得到肯定。综合实践活动方案的评价是促进课程目标实现并不断生成的重要保障。 第二节 综合实践活动方案的优化 一、综合实践活动方案评价的目的在于优化 斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）说过，“评价‘最重要的意图不是为了证明（prove），而为了改进(improve)’”。 综合实践活动方案的评价直接关系到综合实践活动能否沿着正确的方向发展，关系到设置该活动方案的目标能否实现，关系到综合实践活动方案能否得到不断优化。 二、综合实践活动方案的优化 综合实践活动方案的优化，从两个方面 进行考虑： （一）对活动方案本身要素进行优化 综合实践活动方案本身所涉及的要素： 1．情境与主题要素的优化 综合实践活动特别强调问题的情境性，即根据学生的学习生活和社会生活确定活动主题。在真实情境下的充分体验和对困惑的感受，是活动主题产生的根源。 要把情境和主题作为相互联系的第一要素。 如何对创设情境进行优化： 一是创设与小学生日常生活相关的情境； 二是创设与小学生知识基础相融合的情境； 三是创设与学生社会生活相关联的情境。 小学综合实践活动方案主题设计时面临 几大难题： 一是主题研究比较肤浅， 二是