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调查论文中能 篇一：初中优秀论文 能听懂,不会做”相关调查 “能听懂，不会做”相关调查 陆河县方维教育 叶林锐 【论文摘要】本文在对中学生数学学习中普遍存在 “能听懂课，不会解题” 原因的调查分析的基础上，提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策。 【关键字】听课 解题 调查 分析 一、调查的目的和意义 学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来。 然而，老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题”。这是目前数学教与学中存在的一个普遍问题。为了探索解决问题的办法，我们对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因开始进行调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷，对100名学生（占全年级人数的23.3%）进行了问卷调查，问卷回收率为95%，按要求答题率为100%，问卷的效度和信度较高。 二、主要原因及分析 问卷设计了15个问题，学生只需要根据自己的实际情况回答，在括号内打“√” 、“×”。其内容涉及到教师、学生及其他三个方面。通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成学生“能听懂课，不会解题”的原因。 (一)教师方面 调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采取灌的方式，学生根本不知道为什么要这样想，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，学生没有主动地参与教与学活动。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体来说： 1.备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高 学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。 2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教 课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。 3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务 在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生 完成学习任务。调查结果表明，有41%的同学认为老师的教学督促检查落实不及时，这是老师普遍存在的问题。 4.老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强 课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。有38%的学生反应老师在课后辅导上做得不够，作业检查不落实，课外训练题的针对性不强。 5.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。 调查显示，47%的学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术。部分学生说：“有的老师讲课不生动，照本宣科。有的老师除了上课外根本不进教室辅导我们的学习，上课后就走了；上课时总是说我们考学没有多大的希望，挫伤了我们的积极性和自信心。”老师的教学水平和责任心问题是应该引起重视和深思的。 6.有偏爱学生的现象，影响大多数学生的学习情绪。 老师对自己从事的工作要热爱，面向全体学生，关心爱护每一个学生。有33%的学生认为老师有偏爱学生的现象。学生说：“部分老师偏心严重，影响大多数学生上课时的听课兴趣和课后的学习情绪。”。 (二)学生方面 学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况： 1.课前不预习，被动听课 预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上。调查表明：有48%的同学课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。 2.听课时精力不集中，缺乏思考 听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习 又不认真听课就失去了解数学题的基础。有时老师讲课也不生动，枯燥无味，不能吸引学生的注意力，听课时身在教室心在外，只好找本课外书籍来消磨时间。”64%的学生反映有这种现象。这也是不会解题的一