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引导学生分析应用题的教学尝试 ————小学数学教学技巧交流稿 斗坞完小刘永臣 小学数学教学指出:小学数学教学的任务之一是培养学生的思维能力.而应用题教学是培养学生分析、判断、推理,发展学生智力、培养逻辑思维能力的一个重要方面,也是决定小学数学教学质量的关键之一.因此,加强应用题教学,培养学生分析应用题的思维能力是十分重要的.那如何培养学生分析应用题的能力呢?下面谈谈自己的体会一堆煤，原计划每天烧2吨，36天烧完。实际每天比计划节约20%，这堆煤实际可烧多少天？分析题里给出的已知条件，思考哪两个已知条件组合能解决什么问题；解决的问题变成可用的已知条件，这个已知条件再与哪个已知条件组合，又能解决什么问题……直到最终解决题里要求我们解决的问题。例如上面举过的例子。学生在读懂题意的基础上，不难归纳出：根据“原计划每天烧2吨，36天烧完。”这两个条件，可以求出这堆煤一共有多少吨。算式：2×36=72（吨）。根据“原计划每天烧2吨，实际每天比计划节约20%”这两个条件可以求出实际每天烧多少吨，算式：2×（1-20%）=1.6(吨)。再根据这堆媒的总吨数（72吨）和实际每天烧的吨数（1.6吨）就可以求出实际可烧多少天？”算式：72÷1.6=45（天）如果用图表示其过程，则如下： 原计划每天烧2吨 36天烧完?? ???????这堆媒一共重多少吨原计划每天烧2吨 ?????????????????实际每天比计划节约20%??? 实际每天烧多少吨??（2）?这堆实际可以烧多少天??? 由此可见，任何复杂问题都是由若干个简单问题组合起来的。把一个复杂问题分割为几个简单问题，是学生解决问题的优先策略。 6、盯关键字或词。 从关键字或词的准确含义出发，去分析应用题。 例如：春节前小明在服装店看中一套童装，售价280元，妈妈嫌贵没有买。春节后这套童装降价到100元，妈妈把它买回家。妈妈用这次买衣服节省的钱去买5元每千克的大米，能买回多少千克大米？ 二、培养学生动笔分析——补、缩、改、换、标 1、补出隐含意思，使题目完整。 例如：某果园，去年产桃1500千克，比今年产量的60%多200千克。果园今年产桃多少千克？ 2、缩繁为简，便于理解分析。 例如，上面的题目用方程解答可以减缩为：1500比X的60%多200。X是多少？ 把应用问题的表述去繁就简，取出没有用的条件和因素，记录和整理有效的、重要的数据，整理好后，把这些数据有效的联系起来，建立数量关系。 另外用线段或者是图形概括问题的题意。教师的教学的过程中，需要让学生通过具体的情景进行感知，进而理解背后的数量关系。它既能提炼概括出应用题题意，又利于学生借助线段直观揭示数量关系。 3、改变说法，数学意义不变，但是能找到灵活的，熟悉的、多样的解题方法。 例如：（！）“甲数的30%相当于乙数”可以改变为 “乙数是甲数的30%”。 （2）实际每天比计划节约20%?）、从心理正确认识，克服困难。 ??? 、改革教学方法，针对不同等级学生的能力发展水平，因“层”施教。 教师还要善于观察发现不同班级内不同等级学生的能力发展水平，灵活采取层次不同的相应教学方法，并以此充分发展与提高不同等级的学生的数学思维能力。.改革批改方法 ??? 在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则即作出评定。如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交教师批改。如订正后全部正确，则教师依然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优等”，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。、以爱心激发学生学好数学的兴趣和信心。 兴趣是激励人们积极从事某种活动的内在动力。当学生对一门学科或某种知识有了浓厚的兴趣，就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。用爱心感染学生，爱心是教师实施有效性教育的基础和前提。教学是师生双方共同的活动，教学过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程。对数学基础较差的学生来说，数学教师的感情投资尤为重要。因此，我在教学中始终注意激发学生的学习兴趣，增强对数学知识探索的愿望。我从不在学生面前询问、调查他们在小学时的学习成绩，我认为这是教师对学生应有的尊重和爱护。 4