2016年电大 -中学教育心理学 整理资料(超级完整) 已通过考试!.docVIP

第一章??教育心理学概述教学媒体教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题，逐步扩大研究的领域。教育心理学研究方法的综合化。学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用的认知研究等必将进一步深入或得到进一步的加强。个别差异和个别化的教学研究将继续受到重视。(5)教育心理学的理论将逐步完整化、系统化，进而有一个比较统一的体系。基本的信任感对基本的不信任感(0～1岁)。该阶段的发展任务是培养儿童的信任感，发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。自主感对羞耻感与怀疑感(2～3岁)。该阶段的发展任务是培养自主性。主动感对内疚感(4～5岁)。该阶段的发展任务是培养主动性。勤奋感对自卑感(6～11岁)。该阶段的发展任务是培养勤奋感。自我同一性对角色混乱(12～18岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。对教学的作用：指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。自我评价的性质决定着人格发展的方向。自我调控能力制约着人格的发展。中学生自我意识发展的特点：初中生：常常将很多心智用于内省；自我意识高涨，使其人格出现了暂时的不平衡性。高中生：独立意向日趋强烈在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分强烈关心自己的个性成长自我评价成熟有较强的自尊心道德意识得到高度发展。认知差异表现智力差异认知差异的教育意义。智力差异包括个体差异和群体差异。应创设适应学生认知差异的教学组织形式采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化运用适应认知差异的教学方式。三章　学习的基本理论? 学习的心理实质学习：指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化学习表现为行为或行为潜能的变化学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由反复经验引起的?。? ? 人类学习与动物学习本质区别掌握社会历史经验和人的学习是以语言为中介人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。? 学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的?，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。我国知识的学习技能的学习行为规范的学习加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类信号学习刺激－反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习? 加涅的学习结果分类智力技能认知策略言语信息动作技能态度?? 加涅的信息加工学习理论? ?。 ②学习的信息加工模式信息流?控制结构期望事项执行控制③学习阶段及教学设计? 联结学习理论联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；强化起重要作用个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。桑代克 尝试－错误说把学习定义为刺激与反应之间的联结；联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；? 规律：准备律、练习律和效果律? 效果律指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱¤练习律指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱¤准备律指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼二 巴甫洛夫经典性条件作用论基本规律：获得与消退?刺激泛化与分化斯金纳 操作性条件作用论 ①操作性条件作用基本规律人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为?强化逃避条件作用与回避条件作用消退惩罚认知学习理论? 认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；学习是通过顿悟与理解获得；学习受主体的预期所引导。苛勒完形－顿悟说? 学习是通过顿悟过程实现的学习实质是在主体内部构造完形对完形派学习理论的评价：? 完形－顿悟肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这在反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义； 完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用是片面的? 二 布鲁纳认知结构学习论—结构论或认识—发现说。②学习观学习的实质在于主动地形成认知结构学习获得、转化和评价三个过程。?教学观教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则奥苏伯尔有意义接受学习理论? 学习分类