小学生自我意识培养分析.ppt

其一：自我知觉的不统一。 心理学家希金斯在“自我不一致理论”中指出，现实自我和理想自我之间往往存在不一致。如果理想自我总是高于现实自我，个体又意识到了这种差异，就会产生不良情绪，自我认知上产生偏差，喜欢为自己不合理的行为寻找合理的依据，考虑问题从自己的角度考虑，更多地看到别人的缺点，带着挑剔和批判的目光看问题。 其二：周围人片面的评价。 对自己的认识是通过别人对自己的评价进行的，本来并不认识自己如何了不起，在老师家长的片面理解和使用“正面教育”和“鼓励教育”中更助长了学生自我中心的势头。当取得一些成绩，父母自豪夸奖，老师关爱有加，同学一片赞扬，从而会过高地评估自己，只看见了自己的长处，看不见自己的短处。 ? 其三：受家庭教育的影响。 自我意识不是与生俱来的，而是个体在与周围环境相互作用的过程中，随着身心成长逐渐产生和发展。首先，84%的学生是独生子女，都是家里的小太阳，倍受家长的宠爱，特别是祖辈的溺爱。其次，学生家庭经济条件富裕，部分家庭地位也较高，优越的家庭条件助长了孩子的霸道、任性、攀比、不愿吃苦耐劳、依赖、享乐的心理与行为。 ? 1.引导学生自我知觉的统一。 首先，鼓励学生积极探究自我，将认识和了解自己当成一件乐事。 其次，帮助小学生正确认识生理自我和心理自我，并要接受生理和心理上的自我，不断积累自我经验，使现实自我与理想自我相统一。家长和教师对学生的期望要符合他们的实际情况，承认独特性，有助于形成正确的自我概念。 2.引导学生进行正确的成败归因。 归因理论认为，学生对自己的学习和行为结果往往归为四个方面的因素：努力、能力、任务难度和机遇。这四个因素又可划分为三个维度，即内在——外在因素，稳定——不稳定因素，可控制性——不可控制性因素。 在教育中根据不同的不同的情况来分析学生的归因，正确运用归因理论，有针对性地采取敢于措施，给学生以成功的体验，鼓励他们对自己进行内归因，有利于学生形成正确的自我概念。 3.引导学生正确评价自我。 向学生展示规范行为的榜样，提供评价行为的参考信息，并创造有利的环境，使他们活动反馈形成正确的自我评价。同时，在集体中有意识地树立“小模范”作为儿童的学习榜样。 此外，由于教师和家长的评价对儿童的成长具有指导性，因此对他们的评价一定正确、适当且及时。通过评价引起学生自我教育、自我完善的一种需要，从而促进其自我意识的发展。 4、引导学生产生积极的自我体验。 教师应注意发现学生身上的闪光点，从多方面挖掘学生的潜能，使起外在某些方面取得成功和进步，这些措施都有利于唤起学生的自尊、自重、自强的良好体验。 当然，帮助学生符合实际的理想，对于培养学生的自信心也是十分必要的。例如，有的学生争强好胜，常常在给自己确立目标时好高骛远，当努力失败、境况不如愿时，极易产生自暴自弃、悲观消沉等不良体验。遇到这些学生，教师应首先引导学生明确努力的目标。 1．创设环境，熏陶感染 ?? （1）文化心理环境建设。 文化心理环境建设就是利用教室的空白处，张贴、悬挂班训、班风、名人名言，当学生看到这些语句及画面时，不时触发学生的种种激情和向往，并与自己的行为作比较，引起丰富的联想。在情感的激发下，不断转化自己行为，在愉悦中，接受教育。 （2）人际心理环境建设。 人际心理环境指师生之间、同学之间，形成和谐的人际关系氛围，它包括教与学、管理与被管理、人与人之间的关系，涉及到班级所有管理制度对人心理行为影响的程序和所起到的作用。 ? 2．搭建平台，引导体验 （1）加强心理辅导。 （2）给学生营造生动活泼的辅导 （3）给学生提供发展自我的活动舞台。 ? （4）给学生相互交流的广阔空间 。 ?? 3．客观评价，完善自我 （1）评价自我。 在自我评价的基础上，学生在成长录上记录自己心理成长的点点滴滴，在记录中反思自己、评价自己，同时可以把自己的心理记录给自己信任的老师、同学或是家人看，让他们来评价，以激励自己。 （2）评价教师 。 由过去单纯地教师评价学生到现在的学生评价教师，这是一个全新的转变，使学生真切地看到教师是如何面对自己的缺点的，是如何用毅力克服自身的不足的。 （3）评价他人、他事。 学生是社会个体，教师应该引导学生将视野拓宽到周围的人和事，为学生的社会化打下一定的基础。