阅读教学：要从训练教学走向运用教学.docVIP

阅读教学：要从训练教学走向运用教学 摘　要：一个很费解的现象：很多老师会教学却不会文本解读，在课堂里他们会讲很多学习技能，可是自己写文本解读时却相当吃力，老师尚且如此更何况学生呼。当了老师多年，阅读能力总还处在需要点拨的状态。这现象其实就是训练阅读一统教坛的结果。尽管课标一再要求实践与运用，却没多少老师能够领会。本文从课标出发，提出运用阅读教学，走一条阅读教学新路，供教师参考。 关键词：阅读教学　训练阅读　运用阅读 王荣生教授在其《听王荣生教授评课》一书中写道：“把老师对教材的理解教给学生，理应包括把理解的结论和理解的过程教给学生。什么是“教给”呢？至少有三种可选的答案:一种是许多老师在课堂上反复做的，讲理解的结论，叫阐释，实际上是老师代替学生的阅读，或者听老师阅读。一种是根据自己的理解过程，牵着学生按规划的线路阅读指定的点，诱导学生得出许可的结论，叫训练。一种是以学生的阅读初感为起点，教学生合适的阅读方式，引导学生学习应用合适的阅读方式，得出自己的结论，叫运用。” 姑且把这三个答案的教学称为“阐释性教学”“训练性教学”和“运用性教学”。其实在现在的语文教坛上，阐释性教学已经很少，教学主流是训练性教学。 一、为何“训练性阅读教学”会成为教坛主流 说来奇怪，《语文课程标准》中“训练”一词，只在第三部分，教学建议中的第四点“重视培养学生的创新精神和实践能力”中，写着：“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础”。仅仅就出现这么一次，语文教坛中却占据了教学的主流，如“语文教学要加强语言文字的训练；”“要把语文课上成语言文字训练课；”“学语文就是学语言，语言是要在实践中反复训练的；”“有语言文字训练的课才是有语文味的课……”这样呼吁的文章层出不穷，这样的评课标准必不可少，这种理念下的观摩课比比皆是。而“运用”与“实践”在《语文课程标准》中频繁出现，据统计“运用”一词在课程标准中出现24次，“实践”一词在语文课程标准中出现14次。出现频率这么高的词，却没有多少专家呼吁“运用性教学”“实践性教学”。之所以会有这样奇怪现象，可能是课标中定义的语文课程性质让教师们产生了误解。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文专家、名师们大多把眼光看到了工具性上，工具的使用必然是要反复训练才行的。有一段时间语文课堂热热闹闹，学生又是表演、又是合作，课文教学重在理解、感悟、熏陶，针对重人文性教学的课堂华而不实而深感忧虑，于是专家提出扎实训练语言与技能的教学标准。阅读训练课就诞生了，而且要求训练要扎实，所以就要语文课堂一定要有朗读，要有片段写作，要有方法的训练，如教学《我要的是葫芦》一课中“这叶子上的蚜虫还用治？”与“这叶子上的蚜虫不用治！”这两句话要求学生进行对比理解，可让学生体会到反问句的语言表达效果的重要性。这样的环节，灵活运用对比方法进行语言训练，感悟语言表达形式的多样性。听课专家听到这样的训练才放心，这种自上而下的指挥，加上名师观摩课的推动，训练阅读教学就成了主流。 二、训练性阅读教学与运用性阅读教学课堂实例比较 （一）训练性阅读课堂教学流程 训练阅读教学：简单而言，就是老师训，学生练。是以课文为抓手，在教师的预设下，通过课文语言文字的讲练，让学生学习课文语言文字的表情达意。通过提问题来训练学生的分析、综合理解思维，通过练习题来训练学生的造句、写段技能，通过视屏、配乐朗读来熏陶学生的情感……总之通过课文这一个例子的训与练，来提升学生的语文阅读能力，达到举一反三的阅读效果。或者就用王荣生教授的话说“根据教师自己的理解过程，牵着学生按规划的线路阅读指定的点，诱导学生得出许可的结论”。以《草船借箭》一课的教学为例。训练阅读教学一般是这样的： 老师理解教材发现课文中可教学的训练点有： 1.品味课题中的“借”。教学设计的问题是：（1）为什么要借箭？谁向谁借，怎么借？借的结果怎么样，还需要还吗？（2）是借还是骗？为什么不用草船骗箭？“借”字好在哪？由借这一问引出第二个训练点“神机妙算”。 2.深析“神机妙算”理解人物的性格特点。教学设计的问题是：神机妙算是什么意思？找出诸葛亮妙算的内容，读一读，想一想算出了什么，妙在何处？从这些内容中可以看出诸葛亮的什么特征？从中也发现了周瑜、鲁肃、曹操的性格特征。由此引出另一个关键词“笑”。 3.在本文的人物对话中，一直都是“谁说”，而没有“谁怎么说”即没有提示语，唯独一次提到“诸葛亮笑着说”。请读这句，思考诸葛亮可能笑什么?如果没有这个“笑”字，课文有什么变化？体味“笑”的表达之妙。由提示语引出第二大段的对话教学。 4.品味第二段的对话，猜测人物的心里变化。朗读第二段，请依据人物的对话内容，写出你觉得合适的提示语。并说为什