现行初中化学教材改革及教学实验.docVIP

现行初中化学教材的改革及教学实验 汉阴县平梁中学 宁生奎 沈红梅 沈还武 汉 阴 县 太 平 中 学 邝 利 群 第一部分 对现行初中化学教材改革的原因及意义 一．使用现行教材教学的概况 我省中学新课改已经实施3年多了，我们在化学教学实践中发现：课改后的初、高中教材均比原老版本教材好教好学多了，学生学习兴趣比以前更浓，学习成绩提高较快；特别是现行高中教材，明显体会到教材所涉及的知识内容比老版本简单、更贴近现代工业生产及日常生活。通过我们两年多的教学实践证明：现行高中化学教材的编排体系和难度设置阶梯较为合理，比较符合当代高中生的学习和认知规律。 依照现行《义务教育课程标准》编写的各种版本《化学》教材（简称：现行教材）与课改前的义教教材相比，许多基础知识难度有较大幅度的降低、加强并优化了演示实验和学生实验、大大丰富了图片和资料，使初三学生（简称：初学者，下同）学习化学的兴趣很浓，学习积极性也很高，学生在各种化学考试中的平均成绩均比未实行课改前有很大提高、他们的实验操作技能明显得到改善，这说明现行教材较原老版本教材在改编上有诸多优势，如：现行教材在教学上对学生实施“化学常识”教学这一主题思路就是正确的；其次，现行教材比较注重启迪初学者关注身边所发生的一些化学变化想象，教师在教学中很容易达到让学生“诱思”的目的，我们在教学中经常遇到学生中途打断教师的讲述或演示实验，提出与化学有关的各种各样问题，请求老师解决就是最好的例证。 虽然现行教材摒弃了以前老版本教材中存在的诸多缺点，但是，我们在这几年的化学教学实践中，也发现了现行教材中存在的一些不容忽视的问题，现以人教版的实验教材为例分述如下。 二．现行教材中存在的几个问题 1.基础知识的编排有违初学者的认知规律 现行教材在“绪言---化学使世界变得更加绚丽多彩”、“第一单元---走进化学世界”及“第二单元---我们周围的空气”和“第三单元---自然界的水”之后，紧接着安排“第四单元---物质构成的奥秘”及“第五单元---化学方程式”，我们认为是不妥当的，因为，这样编排正好忽视了初学者学习化学知识时的认知规律。 凡是学习过化学知识的人都知道，分子、原子的概念比较抽象，对于微观粒子来说初学者很难想像、理解其组成及空间结构，可以说一些无法用感觉器官直接形成感性认识的东西，初学者暂时还很难学懂学会，更谈不上应用了。由于初学者的空间想象能力以及对微观世界的认识还很有限，加之所掌握各类基础知识的深度和广度不够，同时，我们在教学实践中所面对的学生也并不都是理想的教学对象（因初学者所生存的环境及知识背景、掌握基础知识的深度和广度存在差异，我们把学生分为理想的教学对象和非理想的教学对象），所以，绝大部分初学者很难建立起微观粒子的概念。其次，在教学实践中我们发现初学者为什么会对化学课产生浓厚的兴趣呢？这是因为现行教材一开始所告诉学生的知识内容正好是他们已经熟悉的物质、对这些物质的自然奥秘他们又不太了解、但又想急于知道其自然奥秘的心理状态，使他们对化学产生了浓厚的兴趣；而为什么课程一旦进行到“第四单元---物质构成的奥秘”及“第五单元---化学方程式”有关课题时，初学者的学习兴趣就开始下降了呢？无需讳忌，这有我们教师执教技能、技巧的问题，也存在非理想教学对象的问题，还有就是现行教材的编排顺序问题，为此，我们先后分析、探讨了课改前后多个学校老中青三代化学教师的教学情况，发现都是在教授微观粒子、化合价等相关内容时初学者的学习兴趣开始下降。下面是我们对----名学生做的化学问卷调查，结果见表： 项目 年级 参与调查的学生数 原子分子 原子结构 难 中 易 难 中 易 初三 高一 高二 高三 第三，从身心发育方面看这一时期的学生好奇、好玩和好动仍然是他们的天性。为什么初学者很喜欢我们理、化、生老师给他们做实验呢？特别是当他们进行实验操作时的那个兴奋劲头，以及部分学生冒着有可能被老师处罚的“危险”，“偷走”一些实验小器材回家玩耍、做自己想做的实验，就能充分说明他们好奇、好玩和好动的天性（由此也说明目前我们的学生是多么地需要具有探索自然物质奥秘的玩具）！由此我们认为，作为现行义教教材应该抓住初学者的这一心理特点，以他们看得见、摸得着的常用物质为基础，先让他们去了解这些物质的物理、化学性质和用途，尽量满足他们的好奇心理之后，再去思考、探索这些物质内部结构的奥秘，宜以“了解物质、掌握应用、诱导思考、探索奥秘”为编排思路。虽然现行教材也在这么做，但是，将微观粒子及一些较难掌握的基本概念放在较靠前的位置让初学者学习，似乎是在揠苗助长，结果使初学者学习兴趣下降。 爱因斯坦说过：“