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角色扮演在会计电算化教学中的应用探析 　　摘要：在中职会计专业教育信息化教学模式革新的探索道路上，笔者经过多年的尝试，发现角色扮演可以让学生从中掌握相应的工作知识与技能，同时对企业实际工作环境有一定的了解，为以后步入工作岗位打下坚实的基础。本文以购销存业务为例，介绍了角色扮演法在会计电算化教学中的应用尝试，并针对应用效果提出几点总结和建议。 　　关键词：角色扮演 会计电算化 教学改革 　　角色扮演法是行为导向教学理论中常用的一种实践教学法，指的是在模拟的情境中，进行角色分配，轮岗操作，令实验教学内容具有较高仿真度，使学生最大程度上将课堂知识与企业实际经营活动联系起来。 　　会计电算化是一门实用性很强的学科，它注重的是实践操作性。在会计电算化教学中运用角色扮演法，教师可以根据教学目标和任务，模拟实际场景、设计实际角色，让学生按照所扮演角色的要求，完成会计工作任务。这样有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，通过分工协作也培养了学生沟通和表达能力，恰好同时符合了会计电算化课程的性质和中职人才培养的需要。本文将结合畅捷通T3会计信息化应用推荐教材《会计电算化技能实训教程（畅捷通T3版）》（以下简称教材），谈谈会计电算化课堂如何运用角色扮演法进行教学模式革新的探索。 　　一、传统会计电算化教学模式的局限 　　传统会计电算化教学，主要由教师讲授理论知识辅以多媒体演示财务软件的操作步骤，学生一人一机完成实训任务，往往一人需要扮演多个角色：系统管理员、账套主管、总账会计、出纳等。然而实际工作中，财会人员根据不同的工作性质，可以分为众多岗位，如：会计部门负责人、主管会计、会计、记账员、出纳等，他们有不同的权限和职能。这种传统的教学模式，既影响学生对不同职位的理解，又增加了学生的学习负担，使得学生操作思路不清晰，渐渐产生厌烦情绪。还有一部分学生只会按照教材和教师的演示步骤进行“依样画葫芦”的模仿，根本不理解各个角色的职责权利和相应的工作内容，“只知其然，而不知其所以然”，导致步入工作岗位时，不知道自己应该干什么，不应该干什么。 　　二、角色扮演法在会计电算化教学中的应用尝试 　　角色扮演的形式多样，如集体的角色扮演、个体的角色扮演、角色互换和固定角色扮演等。在会计电算化课程学习中，教师可以因教学周期长短选择相应的角色扮演规模和扮演形式进行教学。如时间短，教师可以选择小模块进行小范围的角色扮演；在综合实训周（月）则可以选择大模块进行较大范围的角色扮演活动。如在总账业务中，可以4人一组分别扮演系统管理员、账套主管、总账会计、出纳的角色，利用2-4节课时间完成任务；在购销存业务中，教师则可以利用8-10节课甚至更多课时更大范围地开展角色扮演活动。下面就以购销存业务为例，介绍一下角色扮演法在会计电算化教学中的应用尝试。 　　（一）整合教材 　　采用角色扮演法进行教学，内容要求具备系统性和完整性，这样才能有针对性地锻炼学生的能力，因此在教学之前，教师需要对相关的教学内容进行适当整合。如购销存业务，在教材中被安排成采购与付款业务、销售与收款业务、库存业务、存货业务四个单元，在实际教学中教师可以将这四个单元的内容整合在一起教学，让学生更好地进行角色扮演。 　　（二）创设情境 　　在进行角色扮演之前，教师需要向学生详细介绍扮演的情境，以购销存业务为例：假设所有学生都是宏信股份有限公司的员工，需要完成公司购销存系统的日常业务处理，即采购（销售）订单管理、采购入库、销售出库、采购（销售）发票、采购（销售）结算、支付（收回）货款、存货核算以及相关账表的查询、单证的填制等工作。 　　（三）角色分配 　　教师可以将全班同学分为若干组，每组10人，分别扮演系统管理员、会计主管、总账会计、成本会计、出纳、采购主管、采购员、销售主管、销售员和仓库管理员等角色，以组为单位共同模拟完成公司购销存日常业务处理。分配好角色之后，教师需要指导学生熟悉各自的角色任务。 　　（四）角色扮演 　　学生在设置的模拟情境中，分别以之前分配好的角色完成相关的模拟业务操作，掌握相关业务的处理原理、处理流程、操作方法等。 　　（五）角色互换 　　一轮操作完成后，要求学生轮换岗位。这样既可充分调动学生的学习积极性，也可使每个学生体验到不同角色的任务操作，以便全面掌握购销存系统日常业务处理的操作，从中体会一名财会人员在实际工作的重要职责。 　　（六）教学评价 　　每一轮角色扮演结束之后，需要进行教学评价。评价可以采取学生自评、互评以及教师点评的形式，以达到总结经验、巩固成果的目的。 　　三、角色扮演法的效果及应用总结 　　（一）角色扮演法在会计电算化教学中的应用效果 　　与传统教学模式相比较，角色扮演明显提高了教学效率，激发了学生的学习热情，既实现了理