儿童发展讲义重点资料.doc

2、 3、儿童发展心理学则是针对“儿童”来研究其心理发生发展过程及规律的心理学。 在儿童发展心理学中，儿童是指0-17、18岁之间的个体，是一个宽泛的“大儿童”概念。 中学生是处于11、12岁-17、18岁之间的青少年，按学制可进一步划分为初中生（少年期）和高中生（青年早期）。 （一）科学心理学的产生 1879年，德国哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，把自然科学的研究方法应用于心理学的研究，这标志着科学心理学的正式诞生。冯特被誉为实验心理学之父，或心理学之父。 （二）儿童发展心理学的发展历史 1882年，德国生理学家、实验心理学家普莱尔出版《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的诞生。 1882年～第一次世界大战 西方儿童心理学形成期 霍尔 第一次世界大战～第二次世界大战 儿童心理学的分化和发展期 皮亚杰、格赛尔 儿童心理学的演变和增新期 从儿童心理学到发展心理学的转变 1957年：美国《心理学年鉴》首次使用 “发展心理学”取代“儿童心理学” 儿童发展心理学的研究设计 1、横断设计 在同一时间内，对不同年龄组儿童进行观察、测量或实验，探究心理发展的规律或特点。 优点：：：： 基本问题与争论 （一）遗传与环境 1、单一决定论（先天论-环境论） （二）发展的连续性与阶段性 （三）发展的主动性与被动性 （四）发展的“关键期” 人类发展的关键期 对于人类而言，特定的能力和行为发展也可能具有一个最佳时期，在此期间个体对某种刺激更为敏感，更易学习某种行为反应。如果错过，可能仍然有发展，但培养难度更大。因此用“敏感期”更为恰当。 （二）埃里克森的心理社会发展观 八个生命危机 基本的信任感对不信任感 （0-1岁） 基本的自主感对羞耻感 （1-3岁） 基本的主动感对内疚感 （3-6岁） 基本的勤奋感对自卑感（6-12岁） 自我同一性对同一性混乱 （12-20岁） 亲密感对孤独感 （20-40岁） 繁殖感对停滞感 （40-65岁） 自我整合感对绝望感（65岁后） （一）皮亚杰的发生认识论 思维发展的四个阶段： 0-2岁：感知运动阶段 2-7岁：前运算阶段 7-11岁：具体运算阶段 11-15岁：形式运算阶段 维果斯基的社会文化观 儿童通过社会交互作用，即儿童与其他社会成员之间的合作性对话，获得构成社会文化的思维和行为方式。 儿童的发展，本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。 最近发展区：一种介于儿童看得见的现实能力（表现）和并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。 深度知觉发展（吉布森的“视崖”实验） 注意的种类 1、无意注意 指事先没有目的、无需意志努力的注意，也叫不随意注意。 引起无意注意的原因 （1）刺激物的特点 刺激物的新异性。 刺激物的强度。 刺激物的活动和变化。 刺激物之间的对比关系。 （2）主体本身的状态 人对事物的需要和兴趣。 人的情绪状态。 2、有意注意 指有预定目的、需要意志努力的注意，也叫随意注意。有意注意是人类所特有的。 引起和保持有意注意的条件 （1）明确活动目的 （2）培养间接兴趣 （3）合理组织活动 把智力活动和实际操作结合起来。 提出问题有利于加强注意。 根据任务的需要，提出一定的自我要求，经常提醒自己保持注意。 （4）用坚强的意志与干扰作斗争 短时记忆的容量有限，一般约为7±2个组块 遗忘的规律 艾宾浩斯用无意义音节作为记忆材料进行研究，发现遗忘的规律。他用遗忘曲线来表示这种遗忘的进程。 遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，最后基本稳定在一个水平上。 儿童思维的发展特点：皮亚杰的观点（一）感知运动阶段 通过感知、动作构筑动作格式 1周岁左右，建立“客体永久性” 末期出现心理表征能力 （二）前运算阶段 1、表象性思维 （象征性游戏的出现） 2 3、思维的直觉性 4、思维的自我中心性 经典实验：三山实验、守恒实验 （三）具体运算阶段 1、获得守恒：可逆性、去中心化、从知觉判断到逻辑判断 2、序列化和传递推理 3、类包含 经典实验：守恒实验、类包含实验 (四)形式运算阶段 主要认知特点 1、区分现实与可能 2、进行假设-演绎推理 3、抽象逻辑思维为主 经典实验：单摆振动实验 初中阶段：抽象逻辑思维已占优势地位，但具体形象成分还起作用。 高中阶段：抽象逻辑思维发展成熟，形式逻辑思维发展完善，且占据主导地位；辩证逻辑思维发展迅速。 流体-晶体智力理论以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对不受教育文化的影响。在青春期后开始缓慢下来，较早衰退。在流体智力的基础上，通过教育和社会文化经验而获得的智力。发展较迟