认知心理学在数学解决问题教学中的应用辩析.ppt

所谓解决问题就是从已知状态到目标状态的运动过程。它是一系列指向目标操作。 解决问题包括两大部分 ： （1）重述问题 （2）寻找解决问题的办法 解决数学问题的四个认知论点： 一、转换训练（translation training） 二、图式训练（schema training） 三、策略训练（strategy training） 四、算法自动化（algorithm automaticity） 前两个论点是针对提高“重述问题”技能而言的，后两个论点是针对提高“寻找问题方法”的技能而言的。 一、转换训练：领会与解答 在解决问题中，领会问题的重要性已经由学生领会关系命题时所发生的困难而表现出来了。关系命题是表达两个变量之间的等量关系的语句。例如“小A的年龄是小C的两倍”就是一个关系命题。 新近的研究指出：儿童领会文字问题中的关系语句经常出现错误。例如让小学生听涉及到关系命题的问题，然后要求他们复述，比如：“乔有3支铅笔，汤姆比乔多5支，汤姆有多少支铅笔？”有许多孩子复述成：“乔有3支铅笔，汤姆有5支铅笔，汤姆有多少支铅笔？” 有研究者要求大学生写出表示关系命题的方程，比如：“这个大学里有六倍于教授的学生”，大多数学生写成6S=P（S --- 学生数，P --- 教授数）。进一步的研究发现，要求学生写出表达问题的基本步骤时，其出错率大约是50%。这说明有相当一部分人不能确切的领会问题的意思。 代数方程只提供了一个形式的符号，而实际的计算需要的是更精确的关系命题的转换所得到的数学表达式。 学生在解决问题时发生困难的原因之一是缺乏转换问题语言的能力。为发展这一能力，具体在数学教学中应采取如下措施： （1）让学生用图形等直观手段领会问题； （2）要求学生用自己的语言重新描述问题； （3）要求学生改变命题的措词成为其它的内容； （4）要求他们从问题的语句中导出方程式或数量关系。 二.图式训练：理解与执行 1.为了表述问题，学生必须能把问题的基本要素放在一个完整的整体中去理解，而理解问题意味着能建立问题类型的图式。要重述问题，不但要把问题逐词逐句地转换成固有的语言，而且要组合成整体。 例1.某人具有5分钱硬币的数目是他具有的1分钱硬币数目的7倍，所有1分钱硬币的价值比所有5分钱硬币的价值还多二元七角，，问这两种硬币他各有多少个？ x=7y,y=5x+270(其中x表示5分钱硬币个数，y表示1分钱硬币个数) 2.有些研究者研究了下列三类文字题： ?原因-变化问题 如：乔有3支铅笔，汤姆给了他5支， 问乔现在有多少支铅笔？ ?原因-结合问题 如：乔有3支铅笔，汤姆有5支，问他们一共有多少支铅笔？ ?原因-比较问题 如：乔有3支铅笔，汤姆比乔多5支，问汤姆有多少支? 都是3+5=8 研究发现，一年级的儿童对原因-变化问题做的很好，但其余两个做的很差，而二，三年级很少出错。其原因是学生缺乏适当的图式。 为了让学生具有各种图式，数学教学中采用的措施： （1）解决问题的练习要包括各种类型的问题，以便于 学生比较； （2）给学生辨别问题类型的训练； （3）给学生选择问题相关信息和无关信息的练习； （4）要求学生用图，符号等直观形式或用语言重述问题。 三、策略训练：结果和过程 这一论点涉及到到展现解决问题过程的作用。解决问题的结果关系到学生是否得到了问题的最终解；解决问题的过程就是怎样恰当的应用策略获得问题的最终解。教学中既要强调问题的结果，又要强调解决问题的过程。 有一个考察教大学生解决问题研究。被试者是芝加哥大学的学生，给他们一系列综合测验，每一测验有各种问题组成。结果是一些学生完成得相当好，而有些尽管平时学习成绩很好，学习也很自觉的学生却并没有通过测验。 研究者把综合测验中感到困难的、平时学习成绩很好的学生组成一个组，称为“补救组”；把平时成绩好、综合测验中取得成功的学生称为“典型组”，作进一步实验。 试验注重于交给补救组学生解答一般问题的策略。他们要求补救组学生解决类似测验题的问题，并要他们“出声思维（即说出他们解决问题的全过程）”，然后让他们看典型组学生解决同一问题时的全过程，用自己的话说出他们所应用的策略和和典型组学生所应用策略的区别。接着再给补救组学生提出新的问题，以练习新的策略。这样经过十几次的训练，补救组学生学会了怎样把他们自己解决问题的策略和典型组学生的策略相比较，学会了像典型组学生那样的思考。 这个研究的最后结果是令人鼓舞的，补救组