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对中职课堂教学的探讨 摘要：在中等职业学校中课教学普遍存在着一个共同的现象：在课堂教学中，面对教师的讲授或提问多数学生反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏应有的应答积极性和学习主动性。学生在课堂上反应冷淡反过来又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情，课堂气氛沉闷，没有生气和活力。学生在沉闷的课堂中更感到学习索然无味，体会不到学习的乐趣，难以达到预的教学效果影响课堂教学效率的不利因素 关键词：职业教育 课堂教学 1 绪论 中职教育旨在培养具有综合职业能力的实用型人才。但由于中职学生生源的原因，呈现出他们基础差、行为习惯差、厌学情绪浓等现象。每个班里都存在一些学困生，这些学生不想学习，不会学习。学生的厌学必然导致违纪现象的发生，表现为迟到、早退、旷课、上课不听讲、考试作弊、打架、斗殴等。这无疑会造成教师课堂教学管理的难度加大。尤其是在中职学校课堂课难上，这是许多类学校教师的切身体会。在基础教育新实验如火如荼开展的今天，教育的改革却显的苍白无力。面对学生文化课基础差异越来越大，传统的教学方式教学内容与学生认知脱节，学生缺乏学习的热情，课堂秩序难于管理进行一些分析思考，并提出一些相应措施，能为中等职业教育教学质量的提高尽微薄之力。 2.1学生生源质量低 由于前几年中职学生生源不足，中职学校的发展面临困境。近年来，随着国家招生政策的扶持。各中等职业学校生源数量大幅度增加，有许多未真正完成九年制义务教育的学生被招进了职业学校。再加上分批录取的招生制度，把普通教育挑剩的学生留给了职业技术学校。从而，就读于中等职业学校的学生多数是成绩差、表现差。由于基础太差，上课听不懂，学习困难，自感压力大，产生厌学情绪；由于表现差，在校惹是生非上课注意力不能集中，思想开小差，不遵守课堂纪律，一睡一大片，久而久之，学生失去了学习的兴趣，不想学，不愿学，最后根本就不学了。在其它条件不变的情况下，学校的生源质量越好，教学效率就越高；生源质低。所以，中职学校低生源是影响课堂教学提高的主要因素 2.2 学生缺乏兴趣、目的不明确 在应试教育狂热的今天，分数、学业、成绩成了衡量学生的一切，成了家长教师的中心。迈进职业教育大门的学生，绝大多数是现行教育制度的淘汰品与牺牲品。他们在一轮又一轮的淘汰考试中遭受了一次又一次的打击，自尊心遭受到一回又一回的蹂躏，自信心遭受到一次又一次毁灭。在次次的希望与失望的交替中，步步丧失了希望。理想信念的风帆被扯断，人生奋斗的意志被无情摧残。许多学生是带着无奈迈进职校大门的，也有的是被父母强逼来的，对学习已厌恶，对自己今后的人生已不抱多大希望。理想、信念、勇气、自信都成了天方夜谭。只盼将来学校给分个好工作，上天赐给自己一个好前程。另一方面，家长唯一的成才观造成学生对自己也失去自信。望子成龙、望女成凤的家长拿分数作为恒量孩子成功的唯一标志，而恰恰在分数上，他们的孩子逊人一筹，拿自己的弱项与别人的强项去比，长此以往，收获的只能是无望。据调查目前中职学校有约占三分之二的学生希望能在职业学校学到门技能，毕业后能上岗工作；但不能忽视有三分之一左右学生学习目的并不清楚，甚至有些学生来校学习是由家长支配的。所以学生学习的理由是多样的，有大部分学生的学习动力来自于认知的内在动力，有一部分学生学习目的性不明确，学生的行为现状不佳，甚至于有厌学情绪，而且这部分学生的这种被动学习的局面对全班学风的影响很大。它是阻碍课堂教学提高的很重要的心理因素。 3? 师资队伍素质参差不齐 师资队伍的素质一般应从教师个人和师资队伍结构两方面考虑，这两方面相辅相：师资队伍结构的优化有赖于教师个人素质的提高，教师个人素质的提高有助于促进师资队伍体结构的优化。教师的个人素质包括教师的道德素质、业务素质、心理素质、身体素质等。这就是说，教师需要某些特殊能力，其中最重要的是思维的条理性、逻辑性以及较高的口头表达能力和组织教学活动的能力，而这些恰恰是中职学校部分教师所欠缺的。目前，中职学校课堂教学中常常出现的一些现象，如：教师体罚或变相体罚学生；教师与学生之问的口角相争；教师上课时经常没有好方法维持良好的教学秩序，动不动气走不上课；些教师总认为成绩不好，什么都不好，职教生都是被人家挑剩下的，都是一些三流、四流失望带来沉沦，学会赏识学生，尤其赏识我们的生，会给学生注入活力、注入希望。积极的生活态度，会给人带来积极的收获，消极的生活态度只会使人生消沉。国外专门研究过人的抱负和成就的关系，结论是人的抱负层次越高，成就也越大。苏霍姆林斯基也说过：孩子在离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想信念的追求。为学生重塑自信，重塑理想，我们教师。 教学观念陈旧教学方式方法模式化 教师没有真正地理解和领会现代教学观，很容易去单纯地追求一种没有理念的现象和形式，