提高教学的有效性.张海鸥.docVIP

加强有效教学，演绎精彩课堂 张海鸥 各位领导、老师大家好！ 在这里我首先给大家拜一个晚年,祝愿大家在新的一年里身体健康,万事顺意.同时我也非常感谢进修学校的各位领导给我这次机会能在这里和大家进行研讨和交流。我们呼兰区是在2003年秋天开始实施新课改，到现在为止已经有八年多的时间了，在与课程改革携手走过五年后的今天，转身回望，反思课改走过的历程，我们有过课改之前的一片茫然和实践之后的豁然开朗，有过与新的教学方式不相适应的痛苦和走入新课程的愉快。坎坎坷坷，风风雨雨。随着课程改革的不断深入，我们更该冷静的思考，理性地反思。如何提高课堂教学的有效性呢?这是当今的焦点，也是当前深化课程改革的关键和根本要求。我今天和大家讨论的话题就是加强有效教学,演绎精彩课堂. ?既然我们要追求课堂教学的有效性，首先我们必须要先了解什么是教学的有效性，课堂教学有效性有哪些标准，只有先认识这些，我们才能真正落实这一教育思想。 什么是课堂教学的有效性呢？ 我觉得就是指课堂教学中教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，使学生获得发展，促进学生知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三者的协调发展。就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有进步、有提高。具体而言也就是使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；使学生在情感上，由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣，由不热爱到热爱。总而言之，课堂教学的有效性的核心问题是：学生是否愿意学，会不会学，能否积极主动地学。如何真正提高课堂教学的有效性呢？我想从以下几个方面说起。 充分了解学生数学现实，准确确立教学目标 即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。 有效课堂是实现教学目标达成的课堂，强烈的目标意识是有效教学的基础，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成有效的课堂的第一标准。 教师在教学中要体现有效性，首先看在这节课中设计的知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三维目标是否准确。 其次，也是我认为最重要的就是设计的教学目标是否关注了学生。 新课程理念特别提出以学生的发展为本，为学生的发展服务，因此确定教学目标的时候不能忽略学生，我们就是要围绕学生来设计课堂教学，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。⑴了解学生已经知道什么： ???? 这是一幅说明建构主义的漫画，图上画的是一条鱼根据青蛙描述牛的特征后脑中出现的牛的样子，无论青蛙如何仔细地观察、详细地描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的认识。小鱼对‘‘奶牛”的形象是怎样认识的?是根据小鱼自己已有的经验（先前概念）认识的。小鱼生活在池塘里，没有其他动物的形象，没有看过奶牛，它的经验就是自己同类的形象，所以当它听了青蛙对奶牛一些形象的描述“有两只角，四条腿，吃草，身上有花纹”以后，就在小鱼身体基础上，建立了“鱼牛”的形象和认识的形象。这幅画给我们启示： 学生的学习往往是从他们自己原有的经验出发的，教师一定要尊重学生原有的经验。正如奥苏泊尔所言：影响教学的最重要因素就是了解学生已经知道了什么。可见，教师在教学前对学生的原有经验和知识基础进行了解和分析就显得非常重要。 德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你都难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境真的令人不安和担忧。课堂中如何设计有价值的情境，让情境真正服务于课堂。我想结合一个案例来谈谈我对情境的认识。 这是我看到过的一个案例，内容是一年级下册的统计。 这一段教材让学生在随机事件中搜集信息，并记录和整理，学会用符号分类方式整理信息。教材例题的呈现方式是组长逐一的报图形，学生把他记录下来并进性分类整理。对于这样一个教学内容很多老师在讲授的时候都采用了创设教学情境让学生去学习。我在这里给大家举3个例子： 情境一：猴子吃饼干 上课老师先用课件出示了一只可爱的猴子，然后开始喂这只猴子吃饼干，饼干的形状分别是三角形、正方形、和圆形。喂完以后问学生你们看到哪几种形状的饼干？这个问题很好回答。教者接着又问每种饼干多少个？没数。那就在看一遍，看后又问学生看清楚了，学