浅谈小学数学童话故事教学策略应用研究.docVIP

关于指导学生阅读语文教材中童话和寓言策略粗谈 学科：语文 一、童话及其文学特征 既然要讨论童话的教学问题，首先要明确地了解童话和童话作为一种儿童文学体裁所具有的特质。《儿童文学词典》 中这样描述童话：“童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节”。著名的儿童文学理论家王泉根教授曾为童话下过这样的定义：“童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段的文学品种。” 它们都以最简练的语言，揭示了童话的最本质特点——幻想。孩子们善于幻想并乐此不疲，童话的幻想性正好与之相契合，所以儿童喜欢童话，爱读童话。童话的语言,多是浅显易懂、活泼动人、鲜明且形象的，多用简短的句子和反复句增强音乐感。这样的语言，适合于儿童的语言审美需要,读起来琅琅上口，便于儿童理解，易于收到良好的启发儿童心智的效果。正是由于童话的这些特质,才使得它成为儿童最喜欢的文学样式之一。 二、童话的教育作用 童话不仅贴近儿童，为儿童所喜爱，而且对儿童发展具有重要作用，特别是对小学生语文素养的提高具有重要意义。 （一）童话幻想的特质，有利于儿童想象力和创造力的培养。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识进步的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”可见，想象力对于学生有多么重要。在童话里，有许多奇异的情节，有一种自由的、积极的力量来实现人们的美好生活，因此儿童从童话里能寻找到欢乐。他们喜欢读童话，听了都能记住。童话在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。在阅读活动中，学生的想象能力是阅读能力的重要因素。学生阅读课文，首先要理解，而理解课文，再造想象起着特别重要的作用，这是由文到图的过程，学生要通过阅读，在头脑中形成一幅幅画，再现出来，身临其境，从而加深对课文的理解。学生想象越丰富，越能充分深刻的体会作者思想感情，越能感受文章的优美意境。前面已经提到，童话是幻想的产物，所以阅读童话能够激发儿童想象力潜质，而想象力又是创造力的源泉，所以童话对想象力与创造力的培养大有裨益。 （二）鲜明的形象有利于发展儿童的审美情感。审美情感是“凝聚在审美形象中的作家或读者的主观态度（好恶，喜怒，肯定与否定，欢乐与痛苦等）”。在阅读童话《小白兔与小灰兔》的过程中，儿童会发现小白兔的勤劳与远见，小灰兔的懒惰与短见，多数儿童会自发的喜欢并认同小白兔的做法，否定小黑兔的做法，不喜欢小黑兔，而喜欢小白兔。 （三）童话的语言具有鲜明的口语性，有利于培养孩子“说”的能力。古老的民间童话源于民间故事，民间故事的特点之一就是口语性，他们被口口相传而得以保存发扬。小学课本中的童话多是专门为小学语文教学所创作的，它们语言浅近、生动、简练、质朴。简洁流畅的语句，对于发展儿童的语言，有积极作用。例如：《陶罐和铁罐》中的铁罐对陶罐说：“你敢碰我吗？陶罐子”这是孩子们相互斗气时的语气，学生很容易就能掌握。 “书读百遍，其意自现。”多读的同时，内容自然也就领悟了。因为“语感是对语言的准确而又灵敏的感受能力具有知觉性思维、间接性想象、情感融入三个特征。” 语感的培养最重要的手段就是阅读，学生阅读的多了，良好的语感自然也就有了。 三、童话的教学策略 第一，要突出童话的幻想性，发挥幻想的教育作用。第二，要把童话的主旨放在现实中加以体会，让学生在不知不觉中学到道理。 第三，教学方法要活泼多样，以适应童话内容的儿童趣味性。 以下是一些具体的教学方法的探索： 1.让学生进入课文内容，体会人物情感，表达个性想法。 儿童的内心世界与童话的幻想世界距离甚小，他们总会不自觉地将童话中的一切视为真实并产生身临其境的感觉，将自己纳入童话故事，成为其中的一部分。既然如此，在教学时，我们可以利用儿童的这种天性，为他们安排一个角色或者让学生自己为自己选取喜欢的角色，将他们带入童话情景中，再以这个角色的身份参与课文内容，是他们达到跳出旁观者的身份，完全沉浸到童话所描绘的幻想世界中去的境界。因为童话的美妙幻想对于表达作品主题有不可忽视的作用，所以在教学时要注意让学生进入童话情景、展开想象来帮助他们理解童话内容，产生自己对童话的独特认识，拉近与童话意境的距离，进入童话人物的情感世界，发展情景想象力与创造力。比如：在讲授《陶罐和铁罐》时，可以把学生放进这样的情境中：你现在就是陶罐，铁罐轻蔑你，“你敢碰我吗？陶罐子？”你会想些什么？此外，要鼓励学生品评童话与童话中的人物，表达个性想法。这些想法一方面是针对作品的，另一方面是针对童话中的人物的，一千个观众心中存在有一千个哈姆莱特。品析作品和人物时要注意尊重孩子独特的审美感受，毕竟孩子敢于说出自己与众不同的想法，也是一种勇敢的表现。新课表指出：“阅读是学生个