刘欧博士“美国高等教育评估”讲座纪要201003131231_jiangzuo.docVIP

刘欧博士“美国高等教育评估”讲座纪要 （俞韫烨 整理） 2010年3月8日，美国教育测验服务中心（Educational Testing Service，ETS）刘欧研究员在北京语言大学教育测量研究所做题为“美国高等教育评估”（Evaluation of Higher Education in the United States）的讲座。 刘欧老师简介： 美国ETS研究员，2006年在美国加州大学Berkeley获博士学位，在中国科技大学获得学士学位。目前在ETS主要从事测验效度、高等教育评估等方面的研究。 ETS是一个非营利性机构，1947年成立于美国新泽西州普林斯顿，是目前世界上最大的教育测验和研究组织。目前，每年在世界各地有五千多万人（次）参加ETS开发的考试。ETS全世界雇员超过2500人。 目前，ETS开发的考试和评估多种多样，主要有：（1）执照或证书考试，如Praxis系列考试；（2）资格考试，如TOEFL托福考试；（3）入学考试，如SAT和GRE；（4）分级考试，如AP；（5）问责性（accountability）考试，如NCLB；（6）毕业考试（exit testing），如马里兰州高中评估考试；（7）政策、评估、研究型考试，如NAEP；（8）职业录用选择考试，如托业考试（TOEIC）。 美国国内非常重视高等教育，现在的关注点包括： （1）大学入学率（enrollment 和accessibility）。比如非洲裔美国人和西班牙裔美国人进入可授予学位的学校的比率相对很低，由社区大学转入四年制大学的比率也偏低。 （2）学校对学生的保有率（retention）和学位获得率（degree attainment）。 （3）教学质量。主要可从学生体验、满意度和学习结果来评估。 （4）远程教育（distance education）。美国的远程教育在最近十年中发展非常快。 （5）教育成果评估问题。高等教育的effectiveness需要进行评估和评价，包括联邦和州立法机关、相关机构、家长和公众。 美国高等教育评估目前面临的主要挑战是：关注投入而非产出，可比较的教育成果严重缺乏。 为了解决高等教育评估中的这些问题，2006年，美国成立了“自愿问责系统”（Voluntary System of Accountability，以下简称VSA），该系统主要目的是测量“核心教育成果”（core educational outcomes），促进公众对高等教育机构运转工作的理解。 他们将“核心教育成果”定义为学生的综合能力，具体包括四个分项能力：批判性思考能力（critical thinking）、分析性推理能力（analytical reasoning）、阅读能力和写作能力。由于目前尚无测量这种“综合能力”的专门测验，因此VSA另选了三种标准化测验，分别是：EPP（ETS Proficiency Profile），CAAP（Collegiate Assessment of Academic Proficiency）和CLA（Collegiate Learning Assessment）。高校可根据各自情况任选一种测验来测量本校学生的“综合能力”。 VSA中的增值评估 在VSA系统中，“增值”指的是，控制了高考成绩（即入学分数）后，新生与毕业班学生在标准化考试上表现的差别。具体计算“增值”的方法一般有两种，分别是非等组代表性抽样研究（cross-sectional）和纵向研究（longitudinal）。虽然纵向研究的设计更理想更科学，但为了便于操作，一般都采用代表性抽样来考察“增值”。 “增值”评价是怎样计算的呢？以ETS开发EPP考试为例，用下图表示： 新生 毕业班学生 图1：增值评价计算方法 “增值”报告样例： “增值”评估的结果对高校的影响主要体现在以下方面： （1）外界对学校的认证 （2）联邦和州拨款 （3）学校的声誉 高校评估存在的问题： （1）三个考试间的可比性问题 （2）取样的代表性问题。 （3）学生动机问题。 （4）增值计算的方法选用问题。用简单线性回归方法、多水平线性模型或是其他方法。 （5）学生进步和高校教育间的连接（linking）问题。这是最敏感也是最重要的问题。很多高校反对VSA的这项增值评估，他们认为影响学生学习的因素太多，很多因素是学校无法控制的，比如家长是否支持、学生是否打工、学校的排名、学生的学习方法等。因此通过增值评价来衡量高校的教育质量是不公平的。但反过来，也有专家指出，这些不可控因素是普遍存在的，可以认为对各个高校的影